周賢敏

摘要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生解決問題的能力是小學數(shù)學改革的一個重要方向，也是新課程標準的一個基本要求，它是一種全新的教學模式。“問題是數(shù)學的心臟”，通過“解決問題”培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和解決問題的能力，促進學生的全面的發(fā)展，為學生提供更多展示自己才華的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；培養(yǎng)；解決問題

隨著新課程改革的不斷推進，解決問題成為數(shù)學課程的重要目標之一，解決問題需要相應的策略做支撐。解決問題的策略就是尋找解題思路的指導思想，它是為了實現(xiàn)解題目標而采取的指導方針。在教學中教師應著眼于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決實際問題的能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)解決問題的思維

著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調(diào)學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產(chǎn)生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學生一旦有了用數(shù)學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍诮虒W中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

二、引導討論，提高解決問題能力

在學生提出問題后，還應不斷地從不同的方面創(chuàng)造氛圍、引導學生去討論問題、分析問題。小學生的情緒對他們的智力活動影響很大，和諧、融洽的課堂氛圍會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)促使小學生積極主動思維。因此，教師要重視小學生數(shù)學問題討論的情感因素，營造一個寬松、民主、開放、愉快、合作的教學氛圍。一是建立和諧民主的師生關系，二是教師幫助學生形成良好的討論問題、爭相發(fā)表意見、看法的班風。建立和諧民主的師生關系，教師首先要消除“師道尊嚴”，尊重學生的主體性、民主平等地對待學生，鼓動學生大膽質(zhì)疑、求新求異，保護學生的積極性。對待對書本有質(zhì)疑、發(fā)表新觀點的學生，教師要表揚和鼓勵，引導學生積極參與、充分討論，而不是認為學生“天方夜談”，對學生不屑、不耐煩甚至訓斥，扼殺學生的討論、分析問題的積極性和主動性。

三、關注數(shù)學思考，引導學生有效解決問題

1、讓學生從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題。新教材借助學生身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的需要解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。教學時，我們鼓勵學生從現(xiàn)實情景中提出問題，可是我們同時也發(fā)現(xiàn)，有的學生提出的問題是非“數(shù)學”的，有的學生提出的問題是無價值的，其原因是學生缺乏一種數(shù)學的“眼光”。因此，我們應重視學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”過程，學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，把生活現(xiàn)實轉化為有價值的學習內(nèi)容。

2、讓學生用數(shù)學的方法去分析和解決問題。解決問題的教學，就是要讓學生通過親身經(jīng)歷觀察、分析、操作、實踐等解決問題的過程，積累解決問題的經(jīng)驗，獲得解決數(shù)學問題時廣泛使用的方法和策略。因此，在解決問題的教學中，數(shù)學思想、數(shù)學方法或策略的運用顯得尤為重要。要幫助學生形成解決問題的基本方法和策略。在教學解決問題的過程中要注意調(diào)動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導學生采用擺學具、畫圖、列表、畫線段圖等辦法來收集和整理信息、分析和處理信息，引導學生開展觀察、分析、操作、推理、歸納、交流等數(shù)學活動，主動探索解決問題的方法，倡導解題策略的多樣化與個性化。我們可以根據(jù)學生的年齡特點，在教學中為學生提供解決問題的機會，并進行解決問題方法策略的滲透。

四、深化應用，拓展解決數(shù)學問題能力

學習數(shù)學的主要目的在于用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓數(shù)學走進現(xiàn)實生活中，使學生體會數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。如在教學一年級下冊的《統(tǒng)計》時——用1格表示1后，有一道練習題統(tǒng)計全班學生喜歡的水果，學生遇到縱軸當1格表示1人不夠時，產(chǎn)生了知識沖突，此時，我讓學生先獨立思考你有什么好辦法，可以在這個統(tǒng)計圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說“老師我們再在這些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎？”很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒有地方?！弊詈?，在學生的討論中有一個孩子說“我們可以用1格表示2個人，不就能畫下了嗎？”原本是二年級的知識，在孩子們的爭執(zhí)中，很快的得到了解決。就這樣在數(shù)學知識的應用的同時，提高了學生解決實際問題的主動性與能力。教學中創(chuàng)設鮮明的問題情境，使學生從熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于主動探究的事物，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗通過交流討論，達成共識解決問題。讓學生應用數(shù)學的思想、方法或數(shù)學知識來拓展低年級學生主動解決問題的能力。

總之，培養(yǎng)學生的應用和解決問題的意識，是教育的需要，也是學生個體發(fā)展的需要，使學生學會學習、學會應用，讓學生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。然而，培養(yǎng)學生的應用意識和能力絕非是一蹴而就的事情，對于數(shù)學課中“解決問題”教學的深入研究，是課堂教學永恒的課題。在教學中，教師要有計劃、有目的、循序漸進地培養(yǎng)學生數(shù)學問題的解決問題，日積月累，我相信學生一定會厚積而薄發(fā)，真正提高小學數(shù)學問題的解決能力。

參考文獻

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