林旭亮

摘要：本文試圖圍繞微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，如何定義，如何開發(fā)適合課堂教學(xué)的微課，及如何應(yīng)用談?wù)剛€(gè)人的想法。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了眾多的變化。微課悄然走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為了新興的數(shù)學(xué)教學(xué)資源?！叮?011年版）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得公平的教育資源，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展成為了未來數(shù)學(xué)教育的主流趨勢。微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，必然影響著未來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、關(guān)于“微課”定義

目前關(guān)于微課的定義正處于“百家爭鳴”的時(shí)代，形式多樣。它的形式主要有以下幾種：（1）國內(nèi)教師普遍采用錄制屏幕的PPT動(dòng)畫演示加上配音講解的形式。（2）世界著名的微課資源可汗學(xué)院，普遍采用通過在白紙或?qū)懽职宄尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并加解說的形式。（3）有些運(yùn)作成熟的網(wǎng)站，通過實(shí)物演示或者卡通動(dòng)畫，呈現(xiàn)授課內(nèi)容。個(gè)人認(rèn)為微課就是授課者采取多種形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的微視頻。微課的“微”就在于講解的內(nèi)容集中，視頻的時(shí)間一般不超過10分鐘。

二、怎樣的“微課”適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)如今短小精煉的信息備受推崇。人們喜歡刷微博、上微信，甚至喜歡看微視頻網(wǎng)站，因?yàn)檫@些平臺(tái)可以給我們提供最新最簡化的信息。“微課”的產(chǎn)生正是迎合了時(shí)代的發(fā)展，它打破了學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間的限制，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。作為教師，我們應(yīng)該開發(fā)怎樣的“微課”適合課堂教學(xué)呢？

1、微課要生動(dòng)有趣。小學(xué)生自控能力差，打開電腦或手機(jī)，如QQ聊天、游戲、微博、游戲等軟件，足以讓他們沉醉其中。因此，微課的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)，寓教于樂，讓微課為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以加上一些學(xué)生喜愛的卡通形象、配上一段輕松愉快的音樂，或是開門見山來個(gè)挑戰(zhàn)游戲，等等。學(xué)生有了興趣，才能靜下心，犧牲掉“玩”的時(shí)間來學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計(jì)《垂直與平行》一課，可以引入“熊大”、“熊二”這兩個(gè)孩子們喜愛的卡通人物作為貫穿學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”，熊二（較笨）負(fù)責(zé)提出問題，熊大（聰明）負(fù)責(zé)解決問題。再來個(gè)“光頭強(qiáng)”挑戰(zhàn)問題。如此可愛的卡通設(shè)計(jì)融于微課中，孩子們猶如觀看了一部動(dòng)畫。在娛樂中，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，教師幽默的語言、適當(dāng)?shù)囊繇懶Ч部梢詾槲⒄n增加幾分吸引力。

2、微課要簡潔明了。微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)間是10分鐘。也是個(gè)人集中注意力的最佳時(shí)間。因此，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要絕對精煉，不宜安排太多內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)一節(jié)微課時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課堂上難以講解的知識(shí)點(diǎn)來安排內(nèi)容。這樣的安排可以便于教師在課堂教學(xué)中靈活選擇。

如《乘法分配律》一課。全課通過問題情境，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)乘法分配律這一運(yùn)算定律，并運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。就可以選取“乘法分配律的探索”、“乘法分配律運(yùn)用于簡便運(yùn)算”、“乘法分配律和其他運(yùn)算定律間的關(guān)系”等這些細(xì)微的小點(diǎn)，分別制作三個(gè)微課為課堂教學(xué)服務(wù)。

3、微課要把握節(jié)奏。微課視頻是以授課者講解為主的。講解的語速太慢，內(nèi)容就少。講解的語速太快，不宜學(xué)生理解。因此，微課要把握節(jié)奏。讓收聽微課的對象留下充分的思考時(shí)間。如何把握好微課錄制的節(jié)奏呢？在制作前根據(jù)所提供的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)要完成的步驟。并附上相應(yīng)的呈現(xiàn)畫面。并配好解說詞。這樣可以做到在錄制之前對所授的內(nèi)容了然于心。在備注一欄可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容注明其他的需要。從這幾條出發(fā)，就可以為微課的錄制控制時(shí)長。把控好微課錄制的節(jié)奏了。

三、怎樣把微課與課堂教學(xué)的整合

1、運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，制約了教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，更需要教師采用各種不同的方式加以引導(dǎo)。而微課的運(yùn)用，恰恰解決了這個(gè)問題。

2、運(yùn)用微課講解知識(shí)難點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教學(xué)活動(dòng)使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！贬槍W(xué)生認(rèn)知存在的差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的重難點(diǎn)就可以通過微課重復(fù)播放。為學(xué)生留出更多的時(shí)間理解知識(shí)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再加工。使教師的授課能最大程度地服務(wù)于每一名學(xué)生。

3、運(yùn)用微課拓展延伸。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有些活動(dòng)需要給予學(xué)生充分的時(shí)間去探究、去實(shí)踐。由于授課時(shí)間的限制，一些無法在課堂中實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。就可以通過微課的形式讓學(xué)生有了更直觀、更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識(shí)。

由于受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師工作強(qiáng)度和小學(xué)生注意力分配，自控性較弱等條件的限制。微課還不能完全替代課堂教學(xué)。但它能夠打破課堂空間與時(shí)間的限制，可以極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作研究、探索實(shí)踐的能力。因此，微課作為重要的學(xué)習(xí)資源，融于課堂教學(xué)，也為未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一個(gè)新的發(fā)展模式。