陳云波

【摘 要】本文對百色市中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)情況進行調(diào)研，針對其中存在的對“雙師型”教師內(nèi)涵理解模糊、“雙師型”教師數(shù)量少且質(zhì)量不高、政策傾斜度不夠等問題，提出正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵、制定合理的管理制度、建立有效激勵機制等加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 “雙師型”教師 教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0013-03

目前，我國中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力以及德、智、體、美全面發(fā)展的中初級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，要求專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且更要熟練掌握本專業(yè)的專業(yè)技能，這樣才能更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能。為此，中職學(xué)校應(yīng)加強建設(shè)“雙師型”教師隊伍，以全面提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更好的人才。本文試對百色市中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)情況進行調(diào)研，針對其中存在的問題，提出改進建議。

一、百色市中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

近年來，百色市中職學(xué)校積極配合中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革需要，以努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良、專兼結(jié)合的教師隊伍為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊伍為切入點，逐漸提高全市中職學(xué)校教師隊伍的總體水平。百色市共有17所中職學(xué)校，基本上全部分布在12個縣區(qū)內(nèi)，其中市直中職學(xué)校有5所，自治區(qū)級示范性中職學(xué)校有3所。17所學(xué)校中，教職工總數(shù)是1361人，其中專任教師1015人，占教職工總數(shù)的 74.6%，專任教師中“雙師型”教師288人，占專任教師總數(shù)28.4%，“雙師型”教師數(shù)在專任教師中數(shù)量還較低，未能達到總數(shù)的2/3，還遠遠不能滿足中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革需要的需求。

（一）“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)

17所中職學(xué)?！半p師型”教師中，29歲以下有9人，占“雙師型”教師的3%；30-34歲有38人，占“雙師型”教師的13%；35-39歲有46人，占“雙師型”教師的16%；40-44歲有79人，占“雙師型”教師的27%；45-49歲有67人，占“雙師型”教師的23%；50歲以上有49人，占“雙師型”教師的17%。

由此看出，在“雙師型”教師中，中青年教師占的比例比年輕和年長的教師占的比例高，年齡結(jié)構(gòu)分布較合理，中青年教師能夠作為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。

（二）“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

17所中職學(xué)?！半p師型”教師中具有研究生學(xué)歷的教師有27人，占“雙師型”教師的9.4%；具有本科學(xué)歷的教師有223人，占“雙師型”教師的77.4%；具有大專及以下學(xué)歷的有38人，占“雙師型”教師的13.2%。從以上數(shù)據(jù)來看，“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是合理的，比較集中分布于本科學(xué)歷，基本上符合對中職教師要求的學(xué)歷條件。但仍然有需要改進之處，如一是有較低學(xué)歷出現(xiàn)如中專學(xué)歷，這些有待提高；二是研究生學(xué)歷的“雙師型”教師較少，應(yīng)激勵教師獲取更高的學(xué)歷層次。

（三）“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)

17所中職學(xué)?！半p師型”教師中正高職有1人；副高職有44人，占“雙師型”教師的15%；中級職稱有155人，占“雙師型”教師的54%；初級職稱及未定級有88人，占“雙師型”教師的31%。職稱結(jié)構(gòu)還欠佳，主要體現(xiàn)在高職稱占“雙師型”教師的比例較小，未能真正發(fā)揮高職稱者的先鋒模范帶頭作用。但這一數(shù)據(jù)還反映了初級職稱及未定職級的教師積極性較高，占“雙師型”教師31%的比例。

二、百色市中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

（一）對“雙師型”教師概念的理解不透徹

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，多措并舉，努力打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為百色市中等職業(yè)教育的共同呼聲。但什么是“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)該具備何種能力與資格，目前還沒有一個準(zhǔn)確的界定，說法不一。有的專家將“雙師型”教師的理解概括為三種：第一種是“雙證書論”，認(rèn)為但凡取得教師資格證并從事職業(yè)教育一線工作的人員，同時具有技師、會計師、工程師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即為“雙師型”教師；如以上統(tǒng)計的“雙師型”教師中不分職稱職級、學(xué)歷高低，符合此條條件即可稱為“雙師型”教師。第二種是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任職業(yè)教育理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師，就可看作“雙師型”教師。第三種是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。而在全市中職教師中對“雙師型”教師的理解為“雙師型”就是“雙職稱型”“雙證型”，也即教師在獲得教師系列職稱外還需要獲得另一職稱，即“中級以上職稱的教師+高級以上職業(yè)技能資格證（會計師、律師、工程師等）”，即教師資格證和職業(yè)技能資格證都必須達到中級職稱以上。若教師職稱不達到中級職稱以上的或職稱為中級但職業(yè)技能等級不達到高級的教師不能稱為“雙師型”教師。因此，很多年輕的教師因為教師職稱晉升不到中級而不敢不愿再申評職業(yè)技能資格，阻礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，也制約著中職教育的教育效果。

（二）全市“雙師型”教師數(shù)量少、質(zhì)量不高

看上文統(tǒng)計，百色市中職學(xué)?！半p師型”教師僅占專任教師的28.4%，不及總數(shù)的1/3，意味著既能夠上專業(yè)理論課又能夠上實踐指導(dǎo)課的教師少之又少，遠遠不能滿足學(xué)校和學(xué)生的需求。且有的“雙師型”教師所取得的“雙證”，與自己所教的課程科目不相符，不能真正指導(dǎo)學(xué)生的實踐。如，會計專業(yè)的教師本應(yīng)考取“會計師”“注冊會計師”資格證的，但許多會計專業(yè)的教師卻考取了“經(jīng)濟師”“審計師”等一類資格證，與實際專業(yè)實踐指導(dǎo)沒有等同的技能水平。還有的學(xué)校的“雙師型”教師，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，教學(xué)技能比較強，但是存在知識結(jié)構(gòu)比較老化、教學(xué)方法陳舊等問題。還有的“雙師型”教師，純粹是為了雙師而考證，沒有足夠的專業(yè)實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生實踐過程中存在力不從心的現(xiàn)象。這些已經(jīng)被認(rèn)定為“雙師型”的教師“含金量”也不是很高。

（三）“雙師型”教師的激勵政策傾斜性還不夠，難以調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性

1.專業(yè)課教師能夠到企業(yè)跟班鍛煉和實踐培養(yǎng)的機會較少。一是近幾年來國家越發(fā)重視中職教育的發(fā)展，中職學(xué)校擴招也不斷加大力度，在校中職生日益增多，而各中職學(xué)校專業(yè)教師編制太少，學(xué)校也沒有足夠的資金外聘更多的專業(yè)教師任教。因此，學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)教師與學(xué)生的師生比率失調(diào)，教師授課任務(wù)重，就很難再安排教師參加本專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實踐操作培訓(xùn)及企業(yè)頂崗實訓(xùn)。二是“雙師型”教師的培養(yǎng)需要大量的資金投入作為保障?！半p師型”教師不僅要提高文化素養(yǎng)，還要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷學(xué)習(xí)更新專業(yè)的新理念、新教法、新技能，需要的培訓(xùn)經(jīng)費較高，大多學(xué)校難以承受如此高昂的培訓(xùn)費用。

2.中職學(xué)校沒有設(shè)立專門對“雙師型”教師優(yōu)先評聘職稱和工作獎勵的規(guī)定，不能調(diào)動教師評聘“雙師型”的積極性。在學(xué)校，“雙師型”教師與普通教師的身份無一區(qū)別，“雙師型”教師在職稱評聘、先進評比等方面沒有占任何優(yōu)勢，“雙師型”教師得不到應(yīng)有的尊重和待遇。因此，大家對“雙師型”的頭銜缺乏興趣，不去爭取。

三、對百色市中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的建議

（一）重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，循序漸進制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)計劃

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項長期的、可持續(xù)性的工程，中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃和培養(yǎng)必須要有針對性，在充分了解學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀、學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教師數(shù)量、教師教學(xué)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力以及工作態(tài)度等的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)方向和教師比例及培訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間和形式。

（二）重視校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，多管齊下培養(yǎng)“雙師型”教師

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，利用校內(nèi)資源通過最直接、最經(jīng)濟的方式對教師進行培訓(xùn)的形式。校本培訓(xùn)是一種可以把教師專業(yè)培養(yǎng)與開展教育教學(xué)、科研活動、教學(xué)實踐等緊密聯(lián)系起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)基本能保障全校教師得到長期化、經(jīng)?；膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)。但校內(nèi)資源畢竟有限，光靠校本培訓(xùn)遠遠不能滿足教師的專業(yè)成長和需要，不能促進專業(yè)教師很快成長為“雙師型”教師。因此，學(xué)校還需要有效利用社會資源，采取多種形式對教師進行校外培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。一是采取“請進來，走出去”的方式進行“雙師型”教師培訓(xùn)。學(xué)校請對口的高職院校專家型的老“雙師型”教授到學(xué)校進行講學(xué)和傳授實踐經(jīng)驗，也相應(yīng)安排專業(yè)教師到對口高職院校去跟班學(xué)習(xí)、進修提高。二是有條件的學(xué)校應(yīng)積極鼓勵青年教師攻讀研究生等更高的學(xué)歷層次，并給予相應(yīng)的補助報銷，提高教師學(xué)歷水平、專業(yè)理論水平和實踐技術(shù)水平。三是積極鼓勵教師到工廠、企業(yè)掛職鍛煉，在實踐鍛煉操作中提高實踐教學(xué)能力。

（三）正確解讀“雙師型”教師的內(nèi)涵，鼓勵并培養(yǎng)更多教師向“雙師型”發(fā)展

“雙師型”教師的來源渠道有學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)引進兩種，而在全市“雙師型”教師隊伍中，企業(yè)引進只有3人，故“雙師型”教師的培養(yǎng)在很大程度上還是有賴于學(xué)校的培養(yǎng)。有關(guān)專家提出，職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)取得教育法規(guī)定的教師資格和職稱，具有扎實的專業(yè)理論知識水平，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力，不論職稱職級高低，都可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師（或以上）才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。因此，中職學(xué)校更應(yīng)該正確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，對教師的發(fā)展進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，積極鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，讓他們在教學(xué)崗位上發(fā)揮光和熱，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。

（四）加強“雙師型”教師的管理，制定科學(xué)合理的考核辦法，建立促進教師成長的激勵機制

在“雙師型”教師日常管理方面，各中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃。一是建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師管理制度、激勵機制及人才培養(yǎng)方案和考核辦法等，在同等條件下，應(yīng)對“雙師型”教師優(yōu)先晉職、晉級，創(chuàng)造條件讓專業(yè)理論課教師參加資格考試、技能等級過級考試等激勵措施。二是給每一位有“雙師”潛質(zhì)的教師提供進修的機會，為其提高教育教學(xué)水平提供指導(dǎo)和幫助，對其下企業(yè)鍛煉提供政策支持以及從事科研工作提供經(jīng)費和條件。三是相應(yīng)提高“雙師型”教師的地位和待遇，樹立“雙師型”教師的“主人翁”精神，提高責(zé)任心和責(zé)任感，全心全意為學(xué)生的成長發(fā)展提供服務(wù)。四是加強“雙師型”教師培訓(xùn)過程管理，建立教師培訓(xùn)的個人檔案資料，為評職評優(yōu)評先等考核提供依據(jù)等。

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（責(zé)編 江月陽）