曾小青

[摘 要]小學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用，我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的開展已經(jīng)有多年的時間，不同時期優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)主題均不相同，既存在共性，也有著一些差異，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；特征

一、引言

近些年來，中國數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)引起了國內(nèi)眾多專家學(xué)者的研究，小學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課是不同時期教學(xué)課堂的縮影，對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂進行深入的研究與分析能夠把握好教學(xué)改革的趨勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，下面就對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征進行深入的分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

1.教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的一致性

實際上，我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的開展已經(jīng)有多年的時間，不同時期優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)主題均不相同，但是教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容都有著一致性的特點。教學(xué)內(nèi)容的選擇會受到教學(xué)目標的影響，因此，不同時期的優(yōu)質(zhì)課堂也包含著一些相同的內(nèi)容，這些目標與內(nèi)容多是由學(xué)生的認知情況與數(shù)學(xué)知識本身來決定，總而言之，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容有著一致性的特征。

2.課堂結(jié)構(gòu)的相似性

長久以來，在提起課堂結(jié)構(gòu)時，人們多會想到凱洛夫提出的六環(huán)節(jié)教學(xué)法，凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)，即教學(xué)組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系、鞏固新課堂、布置作業(yè)。該種分段方式已經(jīng)在我國教學(xué)領(lǐng)域中得到了普遍的應(yīng)用，在長期的應(yīng)用實踐內(nèi)，也逐漸被簡化為“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-小結(jié)”這種五環(huán)節(jié)教學(xué)法?？v觀我國不同時期的優(yōu)質(zhì)課堂，都套用了這種教學(xué)模式，從這一層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有著相似性的特征。

3.課堂教學(xué)均以公共活動為主

目前，大多數(shù)國家與地區(qū)的課堂活動均以公共活動為主，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂具有“公共活動主導(dǎo)”的特征，這一特征與我國大班情況有著密不可分的關(guān)系。在班級人數(shù)較多的情況下，個別指導(dǎo)與較多的小組活動難以實現(xiàn)，在這種情況之下，開展公共活動不僅能夠擴大學(xué)生參與面，也能夠提升課堂教學(xué)的效率。此外，我國強調(diào)集體主義的重要性，強調(diào)將課堂教學(xué)理解為集體活動，學(xué)生之間是一種依賴的關(guān)系，具有一致性的特征，因此，學(xué)生需要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。

近些年來，在社會的發(fā)展之下，我國的教育也越來越關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，新一輪的課程教學(xué)改革也將探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作性教學(xué)列為重點學(xué)習(xí)方式，但是，有關(guān)的調(diào)查顯示，近十年來數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中非公共活動時間很少，不足教學(xué)過程的30%，這些時間中讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時間就更加有限了。

4.師生的互動以談話與問答為主

近些年來我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的公共活動大多以教師與學(xué)生之間的談話和問答為主，且談話多以教師與學(xué)生一問一答的方式來進行，但是問題的提問與回答均十分的簡短，開放性與啟發(fā)性的問題并不多。我國有關(guān)教育專家指出，在上世紀90年代以來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為邊講邊問的方式，大量的提問也逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，為了提升教學(xué)有效性，教師可以將各類問題分解為結(jié)構(gòu)性問答的問題。

這種現(xiàn)象在我國不同時期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中均有所體現(xiàn)，也是近年來我國數(shù)學(xué)課堂一個穩(wěn)定的特點，實際上，自從上世紀90年代以來，教育學(xué)界就提倡要采取科學(xué)有效的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在該種模式下，教師也不斷的進行著相關(guān)的改革，提問式教學(xué)模式正式基于此基礎(chǔ)上產(chǎn)生，提問式教學(xué)對于提升學(xué)生的積極性有著一定的效果，但是由于各類因素的影響，問題的質(zhì)量普遍不高，學(xué)生在教學(xué)過程中也往往處于一種被動的地位，難以從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5.在話語權(quán)上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位

無論使用何種教學(xué)模式，師生的對話都是一種最基本的形式，因此，“課堂話語”也常被作為課堂教學(xué)研究的重點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，課堂話語分析也逐漸成為課堂研究的重要方式，目前，已經(jīng)有多個專家從定量的角度對課堂話語進行了深入的研究。我國學(xué)者曹一鳴對京、滬兩地的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進行了分析，證實，不同地區(qū)教師教學(xué)課堂之中，教師話語容量與學(xué)生話語均有著較大的區(qū)別，我國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中教師話語量約為學(xué)生的6.6倍，這與其他發(fā)達國家并無顯著差異。總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課之中，教師話語機會與話語量均顯著多于學(xué)生。

6.學(xué)生齊言情況明顯

我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中學(xué)生齊言情況較為明顯，近年來也有很多專家指出了這一問題，數(shù)學(xué)課出現(xiàn)堂齊言現(xiàn)象的原因是由于教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂文化信念的理解，從這一層面而言，齊言也是高效課堂的客觀需求，我國數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容較多，齊言這種情況適宜我國課堂教學(xué)的實際要求，齊言能夠幫助學(xué)生保持注意力，能夠調(diào)節(jié)師生關(guān)系的張力，但是，也有一些負面影響，在齊言過程之中，很容易導(dǎo)致學(xué)生的個體聲音被淹沒，且傳遞的信息多是語言的簡單復(fù)制，缺乏必要的思考。

總而言之，齊言現(xiàn)象是我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多種因素的影響，齊言現(xiàn)象有利有弊，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量的發(fā)揮出其功能，同時使用科學(xué)有效的方式降低其負面影響。

三、結(jié)語

不同時期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課既存在共性，也有著一些差異，在近幾年來數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式也表現(xiàn)出較大的開放性，這就為學(xué)生提供了自主探究的空間，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果定會得到全面的提升。

參考文獻：

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