李陽元

摘 要：小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)小學生綜合素質的一項途徑，老師要能夠引導小學生積極主動地參與到閱讀活動中，并把培養(yǎng)小學生的閱讀能力作為重點。要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣習慣，能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中，老師要充分發(fā)揮自身的引導職責，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高語文閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：新課改 小學語文 閱讀教學 策略

在進行閱讀教學的時候，很多老師將教學目標設定太高，學生對教學目標的概念比較模糊，有很大的理解難度。也有些老師對語文教材內容沒有深入研究，教學目標不明確，很多學生在閱讀教學實踐中，對于課程教材的內容理解不到位，對于知識的重點難點存在諸多疑問。要為小學生提供充足的閱讀書籍，才能保證小學生閱讀活動的順利進行。很多小學生因為課外閱讀書籍數(shù)量較少，缺乏選擇性。對于不同學年段的小學生沒有明確提出相應的推薦篇目，學生在購買課外讀物時缺乏科學合理的指導。在挑選課外閱讀書籍時，要符合小學生們的身心發(fā)展需求的讀物。下面主要探討幾點，在新課改下如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略：

一、結合實際有效備課，合理設定教學目標，

小學生的閱讀學習過程就是在老師的引領下達成既定學習目標的過程。在閱讀教學中，學生實現(xiàn)了知識的積累，也會形成閱讀積極性，設定合理的教學目標對于開展個性化閱讀教學來說很重要。老師要考慮學生的年齡階段，對于低年級的學生來說，各項能力與基礎較差，應以興趣培養(yǎng)為主，對于高年級學生則可以鼓勵學生進行多角度解讀與自主探究。教學的有效性必須從老師的教學目標談起。教學目標要結合教材實際、學生實際。老師通常會花很大力氣深鉆教材，根據(jù)教參要求來把握重難點、制訂合理的教學目標，采取相應的教學方法。老師在設計教學時，不僅要關注教材實際，更要關注學生實際，因為學生才是學習的主人。學生需要什么？學習能力如何？知識儲備怎樣？通過對課文的預習，能掌握多少知識，會存在哪些問題等這些正是我們進行有效教學時依據(jù)的基礎與關鍵。老師在備課時，必須以學生實際為主，教材實際為輔，二者相機融合，有效備課，讓學生在課堂上興趣盎然，激情飛揚，全身心投入學習實踐中，在不斷的探求新知中獲得進步與發(fā)展。

二、注重對朗讀的訓練，扎實文本讀中感悟

老師在課堂教學中要創(chuàng)造機會，讓學生有感情地對課文進行朗讀，讓學生獲得更好的閱讀體驗。在語文課堂教學中尤其需要注重培養(yǎng)學生良好的語感。閱讀作為培養(yǎng)學生良好語感的有效方式，在日常閱讀教學中要重視對學生朗讀的訓練，可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式，提高學生對閱讀內容的理解和有效表達內心感受，如將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應用到課堂中，在閱讀過程中學生也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫，從閱讀中彰顯出學生的閱讀個性。讀是悟的基礎。把課文讀正確、流利、有感情，這是閱讀教學對每一篇課文最基本的目標與要求。文本朗讀必須扎扎實實，讓每一個孩子、每一個學生都能把課文讀準、讀通、讀順、讀出感情，這樣閱讀教學才會事半功倍。比如，在教學《魚游到了紙上》，老師不急于對課文進行條理分析，先讓學生認真地讀讀課文并想想主要講了什么；然后讓學生找出描寫那聾啞青年的語句，認真再讀，體會青年專注看魚，忘我畫魚；再重點引導學生品讀具體描寫青年看魚、畫魚的兩個句子，學生自然而然地就明白了“魚游到紙上”與“先游到我心里”的關系，從而突破了難點，達成了教學目標。

三、引導學生的想象力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

看書的過程與看視頻是完全不同的，視頻不需要人們去想象，直接看的是畫面，而在看書的過程中，學生們會自己在頭腦中去構造一些畫面，而構造畫面的過程就是他們發(fā)揮想象力的過程。學生們對于閱讀過程中所產(chǎn)生的想象世界，也是有著千差萬別的，在教學中要鼓勵學生們的想象，學生結合自己的生活經(jīng)驗，去想象一些畫面，去構造一些故事，這些都是閱讀本身帶給學生們的美好感受。老師要保護學生的想象力，要尊重學生的想象世界，讓他們分享自己所想象的內容，通過口頭語言來進行分享，這實際上對于學生們的作文能力，也會有很重要的促進作用，讓學生熱愛閱讀，帶著自己的想象進行閱讀，在寫作的時候，也就有了更多的內容去充實。老師要鼓勵學生大膽進行嘗試，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如在教學《望廬山瀑布》時，讓學生選擇適合自己的學習方法，大膽進行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。可以讓學生用自己的話試著描述詩句景象；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；能夠熟讀成誦的，還可以背一背；擅長畫畫的學生可以畫一畫等，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又促進了學習積極性。

四、課堂內外聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學語文閱讀教學中只通過課堂時間的利用很難滿足學生閱讀習慣的培養(yǎng)。老師要適當拓展教學途徑，通過課外閱讀活動的開展鼓勵學生主動利用課余時間優(yōu)化閱讀技巧，鞏固語文基礎。老師要了解每個學生不同的閱讀學習需求，針對性地調整活動設計方案，體現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。小學生普遍貪玩，老師在課外閱讀活動中要做好監(jiān)督者的角色，通過評價機制的完善實時了解每個學生的閱讀能力培養(yǎng)情況，將師生評價、生生評價和自我評價穿插使用起來，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，要讓學生學會自主選擇閱讀的材料，老師可以引導，向學生推薦一些非常優(yōu)秀的經(jīng)典的少兒讀物。老師要制定一些規(guī)則，讓學生在規(guī)則的規(guī)范約束之下快樂地閱讀，可以更好地讓他們保持良好的閱讀習慣?？梢愿鶕?jù)不同學生的身心特點，提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。老師要堅持以正面引導為主，留心發(fā)現(xiàn)學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，使其樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀教學要立足教材，從學生的實際出發(fā)，以教學理論作指導，選擇合適的教學方式組織開展，把學習的主動權還給學生，最大限度地讓每個孩子得到進步與發(fā)展，提高閱讀教學效果，打造高效課堂。

參考文獻

[1] 王環(huán). 淺談如何開展有效的小學語文閱讀教學[J]. 讀寫算：教師版， 2017（17）.

[2] 黃靜. 淺談如何開展小學語文閱讀教學[J]. 華夏教師， 2015（12）.