張慶麗

摘 要：在初中歷史教學中要做到因材施教，就要實施分層教學，這樣將有效地提升初中歷史課堂的教學效率。在教學過程中，老師要認清學生之間的差距，比如學習態(tài)度、學習興趣和學習能力，在根據(jù)學生個性差異化的表現(xiàn)來實施分層教學，使得學生的學習能力能得到整體提升。

關鍵詞：因材施教 分層教學 教學質(zhì)量

在初中歷史教學中，因材施教下的分層教學這是提升歷史課堂教學效率的關鍵。老師在教學的時候要尊重學生之間的差異，比如學生學習態(tài)度、學習興趣和學習能力以及學習環(huán)境上的差異，根據(jù)學生的差異化來實施分層教學，促使每個學生的學習能力得以提升。為此，作者認為要做好以下幾方面的工作來實施分層教學。

一、在教學過程中充分地尊重學生的個性差異，在對學生思想教育的時候要實施分層教學

在初中歷史教學中實施分層教學模式，關鍵在于對學生思想教育的重視度。若在實施分層教學的時候要對學生實施分班這樣可能給學生心理上帶來一定的壓力和失落感，所以優(yōu)先要注意對學生的思想教育實施分類教學。學生的思想差異大，學生的家庭氛圍、生長環(huán)境、對學習的態(tài)度不同，在分層教學實施過程中要根據(jù)學生上面的不同情況，做到因人而異，從思想教育方面做好學生的工作，在教學過程中要充分地尊重學生的人格，對學生的個性差異化要給予一定的寬容度，要努力創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，在寬松和諧的氛圍下讓學生充分領悟道理，對不同層次的學生提出不同的學習要求，在教學中做思想教育工作切忌空談。

二、客觀認識學生之間的差異，對分層教學做到整體把握

初中歷史教學過程中，實施分層教學的前提是客觀分析學生的認知能力，應該根據(jù)歷史課程和三個維度目標來培養(yǎng)學生，這就是把握好歷史基礎知識、訓練好學生歷史分析能力、學會適應歷史發(fā)展的歷史潮流。對歷史基礎知識的掌握，就是要理解好史論結合的學習方法，以論從史出的方法來對問題進行分析，從而在歷史史料中感悟歷史人物，更好地總結歷史經(jīng)驗教訓，把歷史當成一面鏡子。

在初中歷史教學過程中實施分層教學法，就是在尊重差異化和知識結構差異化的基礎上進行教學設計。根據(jù)學生的學習能力、學習興趣和學習方式，將學生分成三個等級，對不同等級的學生實施不同的教學方法，這樣確保所有的學生能有所得，強化學生的學習信心，以促使學生在學習上的積極主動性。

三、尊重學生理解上的差異，在備課的時候做到分層，有針對性

在初中歷史教學過程中，老師在備課的時候要做到有學生、有目標，既要照顧到全體學生的學習情況，對所有學生的基礎性知識、技能學習既要做到了解，還要利用拓展型題目來使得學生的思維更加開拓，適當?shù)亟o學生提供一些資料和觀點，這樣使得所有的學生都能很好地理解初中歷史知識，促使學生們能夠有效的獲得歷史智慧。在歷史事件中更好地感悟歷史知識，比如對三個工業(yè)革命的對比，從時間、原因和影響等方面，對于學習能力強的學生應該對工業(yè)革命產(chǎn)生的共同原因展開認真研究，這樣就容易得出科學技術是第一生產(chǎn)力的結論。通過分析工業(yè)革命對我國的影響，這樣就有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生對歷史有了更好的分析歸納能力。

四、為有效提升教學水平，在課堂教學中可以運用分層教學法

為了有效提升教學水平，這是教學工作的生命線，課堂教學作為實現(xiàn)教學任務的主要方式，也是提升教學水平的關鍵舉措。由于學生對歷史基礎知識的差異，在課堂分層教學過程中老師要做到因材施教，在教學中要遵循學生的心理生理需求和認知能力，對不同的學生提出不同的學習要求。在教學過程中，如果老師對學生要求過高，容易使得學生在學習上信心受挫，如果要求過低，學生就可能感覺缺乏挑戰(zhàn)性。所以，在教學過程中老師要把握好度，要求過高過難使得學生對學習有畏難情緒，要求過低過于簡單，學生對學習就會輕視。老師要把握好教學內(nèi)容的深度和廣度，要有一定的彈性要求。對于學習能力差的同學，要在掌握基礎性知識的基礎上，鼓勵學生打牢基礎。對于學習能力強的學習，要重點實施引導，努力拓展思維能力，使得學生充分地體驗到學習的成就感。老師在教學中要善于抓住不同學習能力的學生在學習中的閃光點，對學生多肯定鼓勵，這樣來激發(fā)學生對學習的動力和積極性。

五、結束語

可以看出，在初中歷史教學過程中實施分層教學模式，要從思想認識、課程設置、課堂教學內(nèi)容和作業(yè)設計等方面運用分層教學的方式，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化和改進教學方法，對教學方式和教學資源不斷地優(yōu)中選優(yōu)，這樣才能提升初中歷史課程教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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