魏麗

摘要：新的時代已經(jīng)來臨，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在高中生物課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面能夠去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認知顧慮，方便教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容實施個性的教學(xué)方法，另一方面可以減輕教師教學(xué)負擔(dān)，拉近師生之間距離，結(jié)合學(xué)生實際的理解能力、知識水平、性格特點，進行重點與難點的細致講解，鍛煉學(xué)生自主分析、獨立思考的好習(xí)慣，最終達到一舉多得的目的。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，給了他們思維的活躍機會，自主的探索平臺，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用；研究

引言：過去的生物課堂教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求他們完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不尊重學(xué)生的主體意愿，難以優(yōu)化最終的教學(xué)效果?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，單一固化的授課形式，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。針對上述問題的解決，筆者認為，我們教師要先摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄固化的教學(xué)思想，然后重新確立教學(xué)目標，不斷整合課程資源，構(gòu)建屬于學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”， 引導(dǎo)學(xué)生積極投身于知識的海洋，學(xué)習(xí)理論知識，提升認知水平，實現(xiàn)個性發(fā)展。

一、實驗過程有效應(yīng)用

生物是高中課程體系的重要組成部分，在教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低，影響著學(xué)生的理解情況，決定著學(xué)生的奮斗方向。如果教師始終沿用灌輸式指導(dǎo)方法，讓學(xué)生盲目完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的自學(xué)信心就會受到很大打擊，甚至衍生出嚴重的厭學(xué)情緒，致使學(xué)科成績的進步空間十分有限。要想避免這一情況，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用顯得至關(guān)重要。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)看做前提，學(xué)習(xí)能力的提高定為目的，配合先進的技術(shù)手段，完成課堂的指導(dǎo)任務(wù)。另外，在實際開展生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行實驗設(shè)計，并利用多媒體設(shè)備展示實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果[1]。之后，鼓勵學(xué)生自己動手進行操作，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。如在進行《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以預(yù)先做一遍實驗并錄制視頻，然后將其分別發(fā)送給班上的每一個學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠在課前對實驗視頻進行觀看，同時也能夠有目的性地重復(fù)觀看重點和難點操作。如，學(xué)生對于糖類和蛋白質(zhì)的檢測實驗的當(dāng)中的雙縮脲試劑和斐林試劑的具體用法和用量出現(xiàn)困惑時，就可以通過再次觀看翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻進行確定，它不僅能夠有效地加深學(xué)生對預(yù)先操作和相關(guān)知識的記憶程度，同時也能避免學(xué)生在實際的實驗操作過程當(dāng)中出現(xiàn)錯誤。在學(xué)生完成了相關(guān)的實驗之后，教師可以讓學(xué)生將視頻實驗結(jié)果和實際實驗操作結(jié)果進行對比，如果之間存在差異和區(qū)別，則需要通過反復(fù)觀看視頻和驗證的方式來尋找問題，并且積極地解決實際的問題。

二、面向?qū)W生進行教學(xué)

新課標要求，在教學(xué)課堂上，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自己去尋找知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問。老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師將自己理解的知識言傳身教地傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在無趣的課堂接受著別人咀嚼、分解過的知識，而學(xué)生自己并不能去探索知識，并不能在課堂上提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以進行教學(xué)模式的改革，發(fā)展新型課堂已經(jīng)迫在眉睫。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，則是實現(xiàn)高效生物教學(xué)課堂的新契機。新型的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標要求。在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂注重因材施教，如進行《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》教學(xué)時，這一章的知識較難理解，知識點復(fù)雜且亂，所以，在課堂前，教師要求學(xué)生自己去看教學(xué)視頻，對照課本去畫重點，去理解重點知識，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以快速地理解書本的內(nèi)容，然后可以進行能力的拓展與提高，理解一些課外的讀物；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不用擔(dān)心會跟不上教師的進度，可以自己在課下反復(fù)對教學(xué)視頻進行觀看，對書本的內(nèi)容進行理解和琢磨，與此同時，在課堂中，學(xué)生可以對書本的內(nèi)容與同學(xué)進行探討，同學(xué)之間互相解決問題，方便又快捷。這樣，在教學(xué)過程中，就實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標要求，學(xué)生自己在課堂中自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注課堂雙向互動

翻轉(zhuǎn)課堂的價值實現(xiàn)僅僅憑借教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用是遠遠不夠的，還需要信息化教學(xué)資源、線上教學(xué)互動平臺等多種基礎(chǔ)設(shè)施的支持[2]。首先，校方要著手成立專門的生物翻轉(zhuǎn)課堂教研組，致力于教學(xué)視頻的開發(fā)與創(chuàng)新，在關(guān)注學(xué)生心理訴求的基礎(chǔ)上整合地方教學(xué)資源，以學(xué)生喜聞樂見的方式承載教材內(nèi)容；其次，在教師與學(xué)生之間、教師與家長之間構(gòu)建有效的雙向交流渠道，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)互動、資源共享的開放性平臺，建立并維護好微信公眾平臺、QQ群、論壇等多種公眾性社交平臺?！都毎哪芰客ㄘ汚TP》、《細胞的衰老和凋亡》、《細胞的癌變》等章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度、知識結(jié)構(gòu)相對簡單，就可設(shè)計為自學(xué)內(nèi)容，教師可以通過互動平臺指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

四、用心做好教學(xué)總結(jié)

教師在新課程改革日益深化背景下除了要向?qū)W生講解教材知識，更要重視拓展學(xué)生知識面，豐富與完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，增強學(xué)生自主探索能力。具體而言，包括下面幾點內(nèi)容：首先，微課中擁有豐富的練習(xí)題，教師可在知識鞏固環(huán)節(jié)中利用這些練習(xí)題，幫助學(xué)生進行知識梳理。如在結(jié)束孟德爾豌豆雜交實驗（一）教學(xué)之后，可利用微課中的填空題，強化學(xué)生對實驗中重點掌握，并采用圖形繪制方式幫助學(xué)生理解遺傳圖解。其次，為了提升學(xué)生思考能力，教師可以運用開放性思考問題，或者是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用目標。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)嘗試。在這個過程中，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

參考文獻：

[1]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015（12）235.

[2]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（03）42-44.