個性化角度下的小學語文作文教學分析

施金彩

摘要：語文作為一門培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的學科，在教學中發(fā)揮著重要的優(yōu)勢。作文作為小學語文教育的重要內(nèi)容之一，對小學生語文素質(zhì)的綜合性評價標準，以及對學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。在新課改深入推進實施的整體環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育對作文教學的實際要求，主要研究基于個性化視角下小學語文作文教學方法。鑒于此，文章主要針對個性化角度下的小學語文作文教學進行論述，同時提出一些具體的教學策略為教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：個性化角度；小學語文作文；教學策略

引言：

小學語文作文是小學語文中重要的組成內(nèi)容，通過對小學作文展開有效的課堂教學，可以使小學生的思維得到充分鍛煉和發(fā)展，能夠充分發(fā)揮小學生的個性，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造能力。因此，在進行小學語文作文教學時，要把小學生的個性充分調(diào)動起來。教師在教學的過程中，要將學生的不同興趣和愛好充分展現(xiàn)出來，讓學生對語文教學有正確的理解和認識。

一、積累作文的生活元素，引導學生寫作方向

在語文教學中，教師就需要為學生設計一個良好氛圍的教學方式，還要積極引導學生將生活中發(fā)生的真實事情融入寫作過程中，這樣不僅可以使學生能夠?qū)懽饔幸粋€正確的方向，還可以打造出一篇優(yōu)秀的作文。但是每一個學生的自身理解能力都各不相同，這就需要教師根據(jù)實際情況，制訂合理有效的教學方式，要創(chuàng)造和學生溝通和互動的機會，對于學生實際的寫作水平進行全方面的了解，從而對實際的教學進度進行調(diào)整，最終提高學生的寫作能力。另外，教師還需要鼓勵學生，對課外書籍進行大量的閱讀[1]。因為，在提高學生寫作能力的過程中，閱讀是非常重要的一部分，不僅可以為寫作提供靈感和思路，還可以強化學生作品的質(zhì)量和能力。例如，在寫一些想象類的作文時，語文老師可以讓學生根據(jù)自己的愛好選擇要寫的內(nèi)容，并且進行個性化命題。譬如，有些學生喜歡大自然，老師可以引導這類學生將自己想象成小樹、小草和小鳥等；有些學生喜歡看書，老師可以引導學生將自己想象成文章中的主人公等，給學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自我的平臺。

二、豐富作文的想象空間內(nèi)容，培養(yǎng)學生寫作思維

對語文知識的教學，可以運用活動中的內(nèi)容對教學進行輔助，在課堂中設計各種教學方法和模式，最主要的目的就是提高學生在寫作中的語言表達能力和連接能力等等。所以，教師就需要合理地運用實際教學活動，拓展學生的思維能力，另外，教師還需要積極引導學生去探索生活中的素材和題材，提高學生自身的感悟力和理解能力，讓學生將那些有價值的素材融入寫作中去，最終提高作品的整體質(zhì)量[2]。在寫作課堂的教學中，教師需要定期讓學生參加各項有意義的活動，這樣就可以全方位地開發(fā)學生的綜合能力。而在我國傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生一想到作文就會頭疼，對于寫作的中心沒有一個明確的目標和方向。對于這種情況，教師就需要及時地進行處理，還要制訂一套完善的教學方案，從而避免這種問題的發(fā)生。由此看來，在實際教學過程中，必須要設計一些有趣的活動和內(nèi)容，從而激發(fā)學生寫作的興趣。例如：在寫《給媽媽的一封信》主題作文的過程中，教師要給學生一個充分的思考和想象思維，并且將自己的情感融入寫作的內(nèi)容中去。

三、堅持個性化教學理念，展現(xiàn)學生的自我價值

小學階段的學生缺乏一定的自控能力，因此在教學中，就會導致學生對作文教學缺乏正確的理解。因此，在教學中想要解決這一問題，教師就要做好個性化教學工作，堅持從個性化的視角出發(fā)，主動對作文教學進行改革，分析好這一階段學生的特點與需求，制定出有針對性的計劃，從而滿足學生的發(fā)展需求。其次，是要將促進小學語文作文個性化教學發(fā)展作為教學中的重點，教師也要將這一教學理念作為工作中的指導內(nèi)容，鼓勵學生主動運用個性化的語言來闡述自己的思想與觀點，表達見解。通過一系列的教育指導，能夠促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標[3]。如學生在學習人物寫作這一內(nèi)容時，教師就可以先要求學生閱讀一些在人物描寫上有著一定代表性的文章，讓學生多聽多看，以此來滿足學生的個性化發(fā)展需求。比如：魯迅的文章《少年閏土》，就能夠幫助學生找出寫作的素材，里面很多與少年閏土的童年趣事，就可以啟發(fā)學生進行引申和聯(lián)想，回憶自己童年的趣事，從以往的固定性思維上出發(fā)，以父母、朋友以及同學等為主體，借助生動性的語言來實現(xiàn)個性化的描述。

四、優(yōu)化評改方式，重視個性發(fā)展

在以往的作文評改模式中，學生普遍處于被動的位置，教師在評改的過程中處于主體位置，學生的個性化感觀得不到重視，使作文逐漸喪失了真實性以及客觀感情。對此，教師應該創(chuàng)新評改方式，使用多種形式，激發(fā)學生的自信心，尊重學生的個性表達，使學生逐漸養(yǎng)成自我評價、自我提高的能力。例如，在進行作文評改時，教師可以將學生分為幾個小組，以小組為單位進行自我評改。教師只需適當?shù)亟o出參考意見以及指導，通過學生的主體活動，使其發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，吸取他人的優(yōu)點，一方面不斷提高自己的作文水平，另一方面使學生養(yǎng)成自我評價的良好學習習慣[4]。例如鼓勵學生課余時間在家長的帶領下走進大自然，認真觀察以及感受，通過自己所掌握的寫景要領以及積累的詞句，大膽表達所見所感，大膽創(chuàng)意，認真觀察景物特征進行描述。

結束語：

在小學教學中，教師要轉變原有的教學理念，做好學生的寫作引導工作，找到適合學生個性化發(fā)展的教學方法，提高學生的寫作水平，拓展學生的文學視野，讓他們對語文產(chǎn)生更深刻的認識。只有提高了學生們寫作的積極性，打破傳統(tǒng)的寫作固定模式，才可以真正地提高學生們的創(chuàng)新能力，引導學生們發(fā)散思維，以獨特的視角打造個性化的作文寫作，做到真正的有感而發(fā)，充分體會到寫作的魅力，在輕松愉快的氛圍中成長。

參考文獻：

[1]余雪清.個性化角度下的小學語文作文教學研究[J].中華少年，2017（31）：140-141.

[2]辛中華.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2017（07）：60-61.

[3]曹雅琦.新時期下的小學語文作文教學策略探究[J].赤子（上中旬），2017（02）：273-274.

[4]于琳.小學語文作文教學的個性化研究[J].教育，2017（34）：38-39.