覃亞忠

摘要：課堂即時評價是課堂教學(xué)活動重要組成部分，對教師的教學(xué)能力和語言藝術(shù)水平是很大的考驗(yàn)。課堂即時評價具有直接、迅速等特點(diǎn)，對學(xué)生產(chǎn)生的影響十分顯著，教師需要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的、具有開放性的評價，反之會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良影響。本文中筆者將以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析課堂即時評價的有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；及時評價

引言：

心理學(xué)家指出，學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)或好的行為及時得到老師相應(yīng)的認(rèn)可時，他們就會感到心理滿足并變得心情愉快，他們會盡全力保持這種狀態(tài)甚至繼續(xù)向更高的目標(biāo)積極努力[1]。由此可見，在課堂教學(xué)活動中，教師需要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的、具有正面導(dǎo)向的即時評價，這樣才能夠更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語文教學(xué)水平。下面筆者將為大家提出一些行之有效地策略。

一、營造和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍營造是發(fā)揮即時評價作用的有效途徑之一，學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)評價過程中，更容易接受教師的評價內(nèi)容，利于減輕學(xué)生的心理壓力[2]。例如，在開始上課前，教師先讓學(xué)生預(yù)報(bào)自己的心情，等級1是指“很開心”，等級2“一般”，等級3“很糟糕”，通過預(yù)報(bào)心情的形式，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的友好交流，對營造平等和諧的課堂氣氛很有幫助。又如，教師即時評價學(xué)生對課文《盤古開天地》的讀后感前，可以先提問學(xué)生：“課文上說盤古的雙眼是太陽和月亮，他的汗水變成了雨露等，那你覺得天上的云朵是由盤古的什么變成的呢？”趣味性問題的提出，必定會炒熱班級氣氛，到時，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個科學(xué)、理性的評析，“同學(xué)們真是太棒了，你們是我見過的思維最有趣的學(xué)生了，希望大家繼續(xù)努力?！薄按蠹业谋憩F(xiàn)真不錯，我希望你們能知道自己有多么的優(yōu)秀，來，大家為自己鼓鼓掌吧。”通過這樣的方式，讓學(xué)生們更加自信，更加愛學(xué)，也讓學(xué)生們獲得感悟、收獲、進(jìn)步。

二、理解學(xué)生，克服情緒

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生出現(xiàn)不同見解或者是回答問題出現(xiàn)錯誤的情況十分常見，這種時候教師就需要站在學(xué)生的立場上理解學(xué)生的行為和想法，并引導(dǎo)學(xué)生逐步克服不良情緒，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生正面評價[3]。比如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，筆者問學(xué)生什么叫“折為三疊”，并請學(xué)生形象地畫出來。有個學(xué)生在黑板上畫了三條線，我說：“你畫得不是很像，沒有表現(xiàn)出‘折為三疊的樣子，你可能沒看到過這樣的瀑布，不怪你！”然后再請一位學(xué)生畫，這個學(xué)生比較準(zhǔn)確地畫了出來，這時，我說：“畫得不錯，這就像一匹巨幅的白布被折了三次……”這樣的評價方式，不僅讓沒有畫準(zhǔn)確的學(xué)生獲得了心理安慰，也使其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合那幅準(zhǔn)確的簡筆畫，形象地理解了什么才是“折為三疊”。

三、將情感融入其中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

課堂即時評價過程，教師不僅僅要以學(xué)生的知識學(xué)狀況作為評價學(xué)生的依據(jù)，也要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這就要求教師在實(shí)施課堂即時評價的過程中要有洞察力和觀察能力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精力、注意力。老師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)該經(jīng)常更改自己的講課方式與授課氛圍，使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)來進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中將情感的因素充分的融入其中，構(gòu)建輕松愉快的講課氛圍，讓每個學(xué)生均能感受到老師的教學(xué)熱情，采用提問題的方式來啟發(fā)學(xué)生，充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。如在學(xué)習(xí)課文《難忘的一天時》，相關(guān)的授課教師應(yīng)該根據(jù)文章的主題進(jìn)行劃分段落，讓學(xué)生熟讀相應(yīng)的部分，并且提出相關(guān)的問題，思考哪一天比較難忘，難忘的事情是什么，讓學(xué)生帶著問題讀課文，很多學(xué)生在熟讀課文的過程中很容易轉(zhuǎn)移注意力，此時教師不應(yīng)該對其進(jìn)行否定或批評，而是應(yīng)該挑選認(rèn)真讀過課文的同學(xué)進(jìn)行回答，并給予其鼓勵，如此不僅能夠充分肯定這個學(xué)生，使其自信心得到擊打的提高，同時對于其他尤其是注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)生是一個激勵作用。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的觀察力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、關(guān)注個性問題，尊重差異

學(xué)生群體本身就具有顯著差異性，為了提升課堂即時評價有效性，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中一定要使用公平的眼光看待學(xué)生，并且在評價中關(guān)注到學(xué)生的差異性，提升課堂即時評價針對性。如針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生教師就要注意在評價策略上的調(diào)整，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師在肯定的學(xué)生同時也要鞭策學(xué)生虛心學(xué)習(xí)；對后進(jìn)生，教師在課堂及時評價的過程中，首先要選擇簡單的問題，并為鼓勵為主。例如，在《寓言兩則》的課文教學(xué)時，我針對后進(jìn)生挑選了簡單的問題，“你可以說說我們之前學(xué)過哪些寓言故事嗎？”，這時這為學(xué)生顯得慌亂，為減輕學(xué)生的心理壓力，這時候我換了問題，“你可以說說你知道的寓言故事?！睂W(xué)生很快給出答案，然后基于學(xué)生的表現(xiàn)，我給予這位學(xué)生非常積極的評價，“回答得很好，這雖然是一個常見的寓言故事，但是通過你的敘述卻變得生動、有趣了起來，看來你非常適合講故事哦”。

小結(jié)：

綜上，課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式凸現(xiàn)出來的特征顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，因此這樣的教學(xué)形勢下，小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂即時評價的時候也要轉(zhuǎn)變評價方式，提升教學(xué)評價有效性。課堂即時評價對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生的影響是顯而易見的，如果小學(xué)語文教學(xué)活動中教師可以有效利用課堂即時評價，則更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只有合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用即使評價才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和熱情，使其能夠在語文課堂中有著更加高效的學(xué)習(xí)能力。本文中筆者試小學(xué)語文教學(xué)為例，分析課堂即時評價的有效策略，希望可以為同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維娜.小學(xué)語文教師課堂即時評價行為研究[J].山東師范大學(xué)，2014，11（01）：11-12.

[2]連忠友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，12（08）：15-16.

[3]劉麗書.小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[J].東北師范大學(xué)，2014，23（08）：25-26.

[4]連忠友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，21（08）：60-61.