冷富云

摘要：識字教學在小學語文低年級教學中是一個很重要的教學任務(wù)，關(guān)系到學生未來的詞匯、閱讀及寫作的學習，起到了前提和基礎(chǔ)的作用，所以提高識字教學質(zhì)量就是非常重要的。新課程背景下，小學語文教師可以引入情境教學，通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境、生活化情境和活動情境，建設(shè)情景化課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。本文主要針對小學語文情境化課堂識字教學方法的運用進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；情境化課堂；意義；運用

引言

語文教學作為小學階段的基礎(chǔ)性學科，對于提升學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。語文教學就是一個從識字、閱讀到寫作完整過程，識字作為首要環(huán)節(jié)，也是語文學習的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。在傳統(tǒng)的識字教學中，灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)落后，在新課程改革的背景下，必須創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式和方法，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習自主性，從根本上提升識字教學水平。

一、情境化課堂對小學語文識字教學的意義

1.激發(fā)學習興趣

在情境化課堂當中，如通過豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂、趣味形象的視頻動畫、引人入勝的故事等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，同時也能夠與小學生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學習熱情。

2.降低學習難度

傳統(tǒng)的識字教學，教師主要是通過單純的反復(fù)抄寫以及“死記硬背”的方式，不僅導(dǎo)致學生無法準確理解字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，而且容易導(dǎo)致小學生喪失對識字學習的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯(lián)系，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也幫助其學會靈活運用漢字。

3.引導(dǎo)學生思考

情境化的課堂下，教師通過結(jié)合識字教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學情境，鼓勵學生通過進入教學情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與以往所學知識，采用自主探究學習的方式完成漢字學習，親自感受到學習漢字的樂趣，有效培養(yǎng)了自學能力和思考能力[1]。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法的運用

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級的學生由于年齡尚淺，自我約束能力弱，再加上課堂知識本身比較枯燥難懂，課堂上注意力不集中的現(xiàn)象也是很常見的。在識字教學中，應(yīng)該精心組織設(shè)計教學過程，將學生們比較感興趣的游戲引入到教學中，吸引學生的注意力，更快的融入到教學情境中[2]。比如“摘蘋果”，剛開始我先在黑板上畫出一顆大大的蘋果樹，然后將提前剪好的若干個蘋果卡片貼在畫好的蘋果樹枝上，然后在每張?zhí)O果卡片上寫上生字，然后大家開始比賽摘蘋果，具體比賽規(guī)則為：任意選擇一張?zhí)O果卡片，指出其中的生字，正確的讀出來，并且依次組詞、造句，順利完成便可以摘得一個蘋果，大家自由組成小組，然后比賽，最后看哪一組摘到的蘋果最多就獲勝。活動開始后，大家的熱情異常高漲，積極踴躍的參加，一會的功夫，蘋果樹上的蘋果就被摘完了，最后我為摘最多蘋果的小組同學依次頒發(fā)了“識字小能手”的稱號，并鼓勵大家像這些同學學習。在這次的游戲教學情境中，大家通過相互學習掌握了更多的生字，記憶深刻，也對其有了更深的理解和掌握，達到事半功倍的效果，課堂教學活動在融洽和諧的氛圍中結(jié)束，課堂效果自然比較理想。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活處處皆學問，知識來源于生活，如果能在語文識字教學中將生活元素引進來，創(chuàng)建生活化的教學情境，學生對自己本身比較熟知的情境自然是充滿著極大的興趣[3]。比如在學習“男”這個生詞時，這個字屬于上下結(jié)構(gòu)，并且由一個日字和一個力字組成，在過去，勞動人民頂著烈日在地里干活，要耗費很大的體力，這就需要男性很大的力氣才可以。所以說，我們這個字也就可以這樣理解：在日字下面加上力字就組成了男字。又比如我們在學習“操”字時，可以聯(lián)想到我們平時做廣播體操時，很多動作都會涉及手部運動，然后再由此聯(lián)想到同類型字，比如“澡”，洗澡我們要用到水；“燥”，在夏天天氣非常炎熱時，讓人感覺火辣辣的，這時會說天氣很干燥；“躁”，人的脾氣很火爆，到了一定程度，人感到很煩悶，就會有一些腳部的大幅度動作，所以說某人脾氣很暴躁。通過這類教法，學生通過對生活中本身就比較熟知的東西將會有非常深刻的印象，很容易就找到了這些字的讀法和用法，并且在老師的進一步拓展和引申中，學生們認識的字也就更多了， 知識面也變得更加開闊，達到最佳的學習效果。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境

小學低年級學生天生具有較強的好奇心和求知欲，對于外界的事物充滿了無限的興趣，他們剛剛進入到小學班集體中來，對于新環(huán)境比較陌生，如果能在教學中創(chuàng)設(shè)活動情境，不僅能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，同時有助于增進大家的感情，讓大家互幫互助、共同提升[4]。比如在教學中，我組織了大家來開展了講成語故事的活動，說明成語的真正含義以及揭示怎樣的道理，大家都紛紛舉手參加，有的講了“亡羊補牢”的故事、有的講了“指鹿為馬”的故事……大家在這種你聽我講的教學氛圍中，不僅認識了很多生字詞，同時還學會了知識資源的互相分享。再比如我還組織了成語比賽，擬定了“花”這樣一個主題，然后讓大家紛紛圍繞這個主題來開動腦筋，說出和“花”有關(guān)的成語，大家經(jīng)過思考，不一會說出了很多相關(guān)的成語，比如“萬紫千紅”、“爭奇斗艷”、“花團錦簇”等等，這樣大家學會了更多的生詞，收獲頗豐。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文識字教學中，要充分結(jié)合學生的學習特點，符合他們的認知能力和知識接受能力，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極自主的參與到教學活動中來，實現(xiàn)良好的師生互動，更好的促進識字教學活動的開展和進行，全面提升小學語文識字教學水平，推動教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

[1]馮景 . 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2016（22）：40

[2]金洪艷 . 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程（小學），2016（10）：142.

[3]張文濤 . 小學語文情景化課堂識字教學方法研究[J].中華少年，2017（09）：113-114.

[4]李林 . 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2016（08）：93.