幼兒教育小學化的現(xiàn)象及對策探究

郭向欣

摘要：幼兒教育是對一個人的啟蒙教育時期，關系到以后的學習和成長，但是當前卻存在著幼兒教育小學化的現(xiàn)象，教學內(nèi)容、方法、要求等方面都超出了幼兒的實際能力，不利于幼兒的學習成長。面對這樣不良的現(xiàn)象，必須要實施有效的解決對策，幼兒園教師要改革教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，適當降低教學要求，要始終樹立新型的教育理念，這樣逐漸消除這一問題，確保幼兒教育朝著科學健康的方向發(fā)展進步。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；現(xiàn)象；對策

引言

幼兒教育是我國基礎教育中的重要組成部分，它是青少年終身發(fā)展的根基。當前人們越來越關注幼兒教育，對于幼兒教育中出現(xiàn)的問題的探討，同樣也在不斷地增加和深入。這當中研討的重點之一就包括幼兒教育“小學化”的問題，小學化的幼兒教育，忽視了幼兒本身的性格特點和行為特點，會導致學生在后一階段的學習當中表現(xiàn)不夠好，影響孩子整體的學習進度，這種傾向應該被摒棄。

一、幼兒教育小學化現(xiàn)象的分析

1.教學內(nèi)容小學化

考慮到我國應試教育觀念的根深蒂固，以及小學入學門檻的不斷提升，幼兒教育過程當中，老師和家長都不可避免地傾向于，讓孩子在幼兒園就掌握更多的教學知識，這就會導致幼兒老師在教學內(nèi)容的選擇上更加傾向于小學化。幼兒認知水平還處于一個比較低的階段，一味地向?qū)W生灌輸大量的知識和信息，會導致幼兒在學習的過程當中失去學習的興趣，對學習產(chǎn)生抵觸的心理，長此以往，孩子的創(chuàng)造力和想象力都會遭到抹殺[1]。

2.教學方法小學化

由于多種原因共同作用，當前幼兒教育在實踐的過程當中，更加傾向于向?qū)W生灌輸小學階段的學習內(nèi)容，這就導致老師也更加傾向于選擇與小學階段教學方式、方法一致的路徑[2]。但是，孩子在成長的不同階段，在認知問題和理解過程當中，其本身的能力和水平層次是不一樣的，過早地給孩子構建出一種教與學之間的刻板印象，這對于學生今后的成長和發(fā)展是非常不利的。

3.教學要求小學化

我們在這里所談到的教學要求小學化，指的是學校在對學生進行幼兒教育的時候，往往將小學階段考試的相關形式引入教學當中，孩子在學習之外，還必須要面對學校的考試。這種過早地將應試教育的理念引入到幼兒教學的做法，實際上抹殺了學生的創(chuàng)造力，過早地給學生灌輸了攀比的概念，這對于學生良性成長是非常不利的。

二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的解決對策

1.改革教學內(nèi)容

為了解決當前存在的問題，應該遵循的第一個路徑就是改革教學的內(nèi)容，一定要依據(jù)幼兒階段本身的認知特點和行為特點來進行教學內(nèi)容的全面安排。幼兒園可以向國外的相關幼兒教學機構學習，將他們的教學方法和教學內(nèi)容引入我國的教育教學實踐當中，力求讓孩子在一個比較和諧輕松的環(huán)境當中度過自己的童年。研究表明，兒童的行為能力和行為習慣是一個加速提升成長的過程，幼兒階段其實不適合學習大體量的知識和技能，在這個階段，幼兒園老師的任務就是要幫助孩子在幼兒園內(nèi)獲得思考能力、動手能力的成長，幫助孩子在一個相對和諧溫馨的環(huán)境下完成腦部和身體的發(fā)育。但是考慮到當前我國小學階段的教學對孩子的要求越來越高，給幼兒教育產(chǎn)生的倒逼作用，我們建議相關主管部門調(diào)整當前我國整體教育教學架構，給學生更多的成長空間。

2.優(yōu)化教學方法

良好的教學方法能夠促進學生的成長和成才，對于孩子們在幼兒園當中度過一個溫馨快樂的童年至關重要。在其中，最重要的一點就是一定要在幼兒園的教學課堂上給學生營造一個輕松的氛圍，讓學生通過學習能夠感知到老師的愛與關懷，讓同學們能夠自信流暢地表達自己的觀點，而這些心理狀態(tài)的培養(yǎng)，實際上是幼兒教育的應有之義，反而是教會學生一些零碎的知識并不是當前我們最應該重視的教學重點。我們在這里談到調(diào)整教學方法，實際上應該從破除傳統(tǒng)意義上教與學的課堂刻板印象開始。老師和學生在課堂學習過程當中，應該嘗試做朋友，老師和學生應該是一個平等對話交流的溝通關系，而不是一個教與學之間的訓導關系。

3.降低教學要求

我國當前的教育教學體制當中，九年義務教育已經(jīng)給了孩子們充分的時間來進行個人能力和知識上的成長，小學階段的教學任務不應該放置在幼兒園的教學過程當中完成。降低教學要求，首先應該從改革考試方法人手，學校一定要著力破除傳統(tǒng)意義上的分階段教學考試的幼兒教育方法，要讓學生在一個相對輕松平和的氛圍當中來完成自己的學習和成長。但是考慮到學生在幼兒園階段的學習過程當中，也必須要在知識和能力上有所成長，因此學?？梢钥紤]與家長合作，將對學生知識和能力的考核放在家庭教育當中完成，讓孩子們在家庭生活當中也能獲得應有的成長，這樣還能改善親子關系，不失為一種愛的教育[3]。

4.樹立新型教育理念

幼兒教育“小學化”很重要的一個原因，是師資隊伍沒有很好地與幼兒教育發(fā)展相契合。部分農(nóng)村，幼兒園教師以及園長在小幼之間轉(zhuǎn)崗，這些老師不熟悉幼兒心理和行為習慣，仍按照自己的從業(yè)經(jīng)驗進行幼兒教育。針對這樣的情況，首先，幼兒園應引進專業(yè)的幼師，確保幼師的數(shù)量可以滿足相關辦學要求；其次，加強對幼師的培訓，強化幼兒園老師的專業(yè)素養(yǎng)，應當樹立游戲教學的理念，寓教于樂，在游戲中提高幼兒的認知，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣才能滿足幼兒多方面的發(fā)展；第三，應當創(chuàng)設良好的學習條件，因地制宜的設置各種活動區(qū)域，并給幼兒提供豐富的有效內(nèi)容、材料，從而實現(xiàn)幼兒游戲教學，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式[4]。

結(jié)語

總之，幼兒正處在身心成長的起步階段，幼兒教育承擔著孩子思想啟蒙的任務，應該更加關注的是如何培養(yǎng)幼兒的學習習慣和學習興趣。幼兒園教育“小學化”這種揠苗助長式的現(xiàn)象，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，掠奪了幼兒童年的歡樂。社會、家長和教師都應該深入反思，攜起手來，共同為幼兒營造一個健康快樂成長的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳建雄 . 幼兒教育防止“小學化”的三個基本認識[J].讀與寫 ：教育學刊，2016（05）：238.

[2]楊波 . 淺談幼兒教育小學化傾向[J].才智，2017（02）：46.

[3]楊衛(wèi)東 . 幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育旬刊，2014（11）：36-37.

[4]杜明娟 . 幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策[J].教育（文摘版），2015（09）：24-25.