王紅江

摘要：初中是學(xué)生的青春叛逆關(guān)鍵時期，此時的道德與法治有著重要的引導(dǎo)意義，德育教育是是素質(zhì)教育的首要要求，教師在導(dǎo)入道德與法治中，除了基礎(chǔ)的知識夯實，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解，還應(yīng)同步化的以道德觀念熏陶學(xué)生的心靈，并預(yù)留時間聽取學(xué)生的意見，融合與教材息息相關(guān)，又貼近生活的典型法治案例，將德育滲透到課堂的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生基于自己的生活感悟展開問題的聯(lián)想，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂空間，不需要學(xué)生照本宣科的回答固定的內(nèi)容，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生結(jié)合道德與法治的問題由淺入深的暢想，根本了解知識的內(nèi)涵，而不是通過死記硬背汲取知識涵養(yǎng)，在深化的了解中，幫助學(xué)生塑造健全的價值觀念。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；有效教學(xué)；策略

引言：道德與法治是通過道德觀念的抒發(fā)，闡明自己對德行的理解，結(jié)合自己在生活中的言行舉止，回味道德與法治的內(nèi)涵，通過自己的感受與其他人不同的觀點(diǎn)，互相碰撞形成全新的體驗，期間學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多自己認(rèn)知錯誤的問題，開啟了認(rèn)識互動的新大門，教師可借助道德與法治的思辨，引領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，尤其是針對初中時期有叛逆思想的孩子，他們的思維理解較為淺薄，當(dāng)走到道德與法治問題的分岔路口，往往不知作何取舍，教師既要聽取學(xué)生的意見，同時又要給予學(xué)生良好的心理輔助，道德與法治的解讀不是枯燥的，應(yīng)注意融合趣味元素，讓學(xué)生回味無窮又發(fā)人深省。

一、挖掘生活元素簡明知識定理

我們在講解道德與法治時，一些問題較為抽象，學(xué)生們并沒有切身的經(jīng)歷這些，提到這些問題難以引起學(xué)生的關(guān)注，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍舊我行我素，課堂上的秩序不容易把控，我們單一的從學(xué)生的視角想要去改變他們的課堂習(xí)慣是不容易的，當(dāng)你改變不了別人的時候可以嘗試改變自己，課堂上學(xué)生的記憶混亂，或者表述不清，多是在定理的分析上，缺乏主觀能動性，教學(xué)中教師應(yīng)該基于對學(xué)生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在進(jìn)行法律知識講解的過程中，我們可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中。比如消費(fèi)時買到了假的商品；收寄快遞時發(fā)生了破損、丟失時如何申請賠付等，這些都是學(xué)生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題，帶領(lǐng)學(xué)生掌握法律武器保護(hù)自己，能夠引導(dǎo)他們在日常生活中如何實現(xiàn)自我保護(hù)。這樣的話題與生活密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的參與意識，并且與學(xué)生產(chǎn)生互動，還能使學(xué)生感受到道德法律學(xué)習(xí)的實踐意義等。當(dāng)然，情境話題的選擇除了教師能夠想到、了解到的學(xué)生生活中可能遇到的情況外，還可以讓學(xué)生選擇他們熟悉的書籍、影視作品中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

二、構(gòu)建模擬場景感悟教育內(nèi)容

除了典型的生活情景教學(xué)創(chuàng)造情境外，我們還可以通過幫助學(xué)生建立模擬場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再親身體驗中去體會、去嘗試、去思考。例如在講解法律知識之后，可以建立一個模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進(jìn)行討論。在思想道德教學(xué)中，我們可以為學(xué)生設(shè)定乘車的場景，然后讓學(xué)生分別扮演不同的角色，去體驗不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中可能發(fā)生的故事。過程中，教師既可以設(shè)定固定的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，也可不設(shè)定情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主的設(shè)定情境，展開教學(xué)。初中生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識還較為強(qiáng)烈，采用這樣的場景模擬，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為一幕幕短劇，讓學(xué)生參與其中的感悟體驗，啟發(fā)他們在日常生活中，遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施進(jìn)行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學(xué)生討論，這符合政治學(xué)科的特色所在，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富，給學(xué)生討論熱點(diǎn)的機(jī)會，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設(shè)性等。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)體系

要實現(xiàn)新課標(biāo)對初中道德與法治教學(xué)"發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力"等目標(biāo)，教師還應(yīng)通過從生活出發(fā)，幫助學(xué)生建立以教學(xué)內(nèi)容與方向為指導(dǎo)的創(chuàng)作平臺，通過各種類型的生活化創(chuàng)作提高學(xué)生將道德與法治相關(guān)知識與生活相聯(lián)系的能力，從而達(dá)到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。在目前初中道德與法治教學(xué)實踐中，教師可打造的創(chuàng)作平臺主要為不同形式的學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造平臺；但除此之外，教師還可從教學(xué)內(nèi)容、方法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在《情緒調(diào)味師》一課的教學(xué)中，教師即可借包括真實案例、文學(xué)作品、小說等在內(nèi)的各種類型的案例進(jìn)行關(guān)于"情緒"主題的描述，在此過程中對其表達(dá)方式以及效果進(jìn)行及時評價。使學(xué)生在課堂上針對不同類別進(jìn)行"情緒"為題材的思考創(chuàng)作；教師應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，忌對其提出過多格式、套路等方面的暗示與規(guī)定；完成創(chuàng)作后，在課堂上進(jìn)行匿名分享，并引導(dǎo)其他學(xué)生參與該創(chuàng)作中關(guān)于觀點(diǎn)、價值觀和情感等方面的討論，使學(xué)生建立起多種角度思考個人情緒的習(xí)慣，使其在面對各種事情時，能更客觀、理性；此外，教師應(yīng)給予每個作品以積極、肯定的評價。從創(chuàng)作上提高道德與法治的生活化，是教學(xué)的創(chuàng)新之舉。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)生活實踐

在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師要借助當(dāng)今先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。教師可以把知識制作成各種豐富多彩的課件，也可以開展微課，還能播放相關(guān)的視頻等，這樣就能更加直觀形象地讓學(xué)生受到良好的情感教育，使其有種身臨其境之感，體會道德品質(zhì)的作用，進(jìn)而將這種力量內(nèi)化于心，表現(xiàn)到自己的日常行為之中，奉獻(xiàn)于社會。比如在教學(xué)“讓挫折豐富我們的人生”時，可以為學(xué)生播放《感動中國》的視頻，在榜樣的引領(lǐng)下獲得力量；可以為學(xué)生播放《陽光總在風(fēng)雨后》的歌曲，使其明確不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見彩虹；還可以為他們講述愛迪生發(fā)明電燈的經(jīng)歷，讓他們學(xué)會正確的面對非議。

總結(jié)

總之，在提倡和諧社會的今天，如果我們的課堂能讓教師和學(xué)生都愉悅其中，通過培養(yǎng)起學(xué)生的主動性、積極性，注重知識目標(biāo)建設(shè)的全面性，并重視政治教師的人格示范作用，實現(xiàn)道德與法治課堂教學(xué)的有效性，利于課堂的和諧開展，和社會的和諧建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉航.初中道德與法治課堂提問有效性的思考[J].新課程（中學(xué)），2015（12）：168.

[2]虞曉波.新課改下提高初中道德與法治教學(xué)有效性的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（01）：135.

[3]吳佳佳.互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：240.

[4]陳開洲.談初中道德與法治課教學(xué)中的互動教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：131-132.