格桑曲珍

摘要：語文教學應發(fā)揮語言教育、情感教育、德育教育等多重作用，切實促進學生的成長與發(fā)展，這樣發(fā)揮實際性作用的教學才是真正的有效教學。但在應試教育的影響下，傳統(tǒng)的語文教學效果有限，對學生產(chǎn)生的影響局限，教學效益還有待進一步提升。如今，面對新課程改革提出的更高要求，教師必須對傳統(tǒng)教學進行反思，找出問題和應對的方法，制定出更加精準的教學策略，提升語文教學有效性。

關鍵詞：小學；語文；有效性教學策略

引言：

在教學工作面臨的新一輪挑戰(zhàn)下，如何進一步提升課堂教學的有效性成為了教師思考和研究的問題。就小學語文教學來說，教師應借助課程改革中提出的新理念和新方法，結合實際進行合理的調(diào)整，最終整合出帶有特色的實踐教學策略。在此之前，必須明確阻礙教學有效性提升的實際問題。

一、影響小學語文課堂教學有效性的常見問題

教學有效性之所以難以提升，與教師采取的教學方法，踐行的教學理念都有著直接的關聯(lián)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師習慣手把手的教學生學，將知識直接呈現(xiàn)出來，要求學生背誦。學生在這樣的學習模式下所能得到的收獲是十分有限的，往往僅局限于某些理論性的知識點內(nèi)。如今，師生的課堂地位發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，學生成為了課堂上的主體，但很明顯，教師在日常教學中并沒有明確的體現(xiàn)出這一點，已經(jīng)難以轉(zhuǎn)變長期以來形成的教學習慣。一些教師嘗試要求學生自主學習，合作學習，但也由于沒有把握好“自身引導”和“學生自主”的度而導致最終效果不理想。此外，在授課的形式上還較為單一和傳統(tǒng)，創(chuàng)新的力度不足，授課的效果也難以獲得明顯的提升。想要提升語文教學有效性，教師必須從這幾項問題入手，找到突破點。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

（一）大膽的“放”，充分給學生自主權

課程改革背景下，教師必須擺正自身在課堂上的位置，調(diào)整好與學生之間的課堂關系，穩(wěn)妥的處理“放”與“扶”，發(fā)揮引導作用。學生在課堂上的參與度高了，學習的效果自然理想。

（1）激趣導入中“放”。有趣的問題，可激活學生自身學習的潛力。放手讓學生自己去探究新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑，體驗成功的快樂。如教學《金斧子，銀斧子》一文，板書課題后，我問：看到課題，你們想到了什么？學生紛紛發(fā)言：金斧子是用黃金做成的斧子嗎？金斧子和銀斧子是誰的？我對他們大加贊賞后，又有意把“金”和“銀”二字描寫了一遍，學生興趣倍增，產(chǎn)生想讀下去的欲望。然后學生用自己喜歡的方式讀課文，嘗試解決自己提出的問題。

（2）朗讀賞析中“放”。放手讓學生自主讀書，能讓學生主動融入閱讀情境，感受語言、內(nèi)容的美。學生在理解感受中主動進行品味、賞析、積累，并且非常樂意把所學知識運用于實踐。如教學《日月潭》一文時，我把全文打到屏幕上，讓學生自由朗讀，學生紛紛從文中的描寫聯(lián)想到了自己平時看到的太陽、月亮，在腦海中描繪出了相應的畫面。這樣，兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)中積極進行，潛在的智慧得到開發(fā)[1]。

（3）拓展延伸時“放”。放手讓學生到生活中去進行語言實踐活動，去積累、去感受。學習《這才是朋友》一課，學生掌握了課文內(nèi)容后，我問：你們認為什么樣的人可以作為自己的朋友，朋友之間還應做到什么？學生興趣漸濃，紛紛說出了自己的想法。有的說朋友應該共患難，有的說朋友應該相互幫助，相互分享快樂，課堂上呈現(xiàn)出了一派熱鬧景象。

（二）巧妙的“扶”，發(fā)揮教師主導作用

通過大膽的“放”，讓教師了解了學情，因而決定是否“扶”，怎么“扶”。教師是學生學習的引導者，要根據(jù)學習目標去引導?？山o學生一定啟發(fā)，但不能把自己的分析強加給學生，因此，“扶”要有導向性。

（三）“扶”“引”“放”結合，提高學生自學能力

對于《日月潭》一課，教學時我分三步走，第一步“扶”。師生共同合作，抓住關鍵詞句，精講第三段，配合“讀―想―讀―背”的學法指導，充分調(diào)動學生的主動性。第二步“引”。學生分四人小組，結合已掌握的學法學習第四段，在學生積極主動的合作交流中，我巡回指導，點撥關鍵、疑惑處，引導朗讀。第三步“放”。學生自主朗讀并感受全文。這三步層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由“扶”到“放”，極大地提高了學生的自學能力。

（四）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生興趣

給學生創(chuàng)設一個互相尊重、理解和寬容的自主學習氛圍，能調(diào)動學生主動學習。如教學《美麗的四姑娘山》一課，我說：“孩子們，你們可以用自己喜歡的方式來分組學習，能用語言描述四姑娘山的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫四姑娘山的景色；喜歡搜集的同學，可以交流課前收集的圖片；喜歡朗讀的同學，可以盡情讀一讀，還可用別的方法。”接著，學生自由分組學習，再交流匯報。這種教學，立足于兒童的個性特點，真正體現(xiàn)了對學生的尊重和信任，也為他們提供了更廣闊的學習空間。

（五）自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性

通過觀摩諸多小學優(yōu)秀語文教師精彩的課堂教學展示，曾使一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)在邯鄲學步、“新瓶裝舊酒”。很多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)。因此，一線教師要從自覺反思，從提高教學監(jiān)控行為的有效性這方面入手：教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控，對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價 [2]。

三、結語

綜上所述，提高小學語文課堂教學的有效性并不是一蹴而就的，需要教師不斷改革與發(fā)展教學方法，更新教學內(nèi)容，并根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況利用多媒體技術，以便于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的學習效率，促使我國小學語文教學更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]聶春艷.提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 現(xiàn)代交際：學術版， 2017（9）：152-152.

[2]金微微.小學語文課堂教學有效性策略初探[J]. 才智， 2014（19）：116-117.