黃玉紅 邱少權(quán)

摘要：為貫徹黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課堂需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即教師不但要教書，而且要育人?！陡咧杏⒄Z新課標(biāo)》中明確提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。任何語言的學(xué)習(xí)，都離不開詞匯，因?yàn)樵~匯是構(gòu)建語言最基本的材料，也是發(fā)展任何言語技能技巧最基本的因素。由于英語詞匯數(shù)量大，并的學(xué)且與中文有很大的區(qū)別，因此對于非英語國家習(xí)者來說，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中很重要卻是及其薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)， 因此，教師在教授詞匯相關(guān)知識的同時(shí)，還要通過有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“學(xué)做導(dǎo)合一”；英語詞匯學(xué)習(xí)

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的本質(zhì)是以人為本和回歸“育人”的教育思想，核心素養(yǎng)的問題是培養(yǎng)什么樣的人。這種教育既注重知識與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展（程曉堂，趙思奇，2016）。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力的同時(shí)，滲透文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)。其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，而詞匯學(xué)習(xí)卻是語言能力的基礎(chǔ)，由此可見，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中是何等的重要?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）八級要求學(xué)生學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。在高考《英語科考試大綱說明》中要求考生詞匯量為3500個(gè)詞左右。目前，詞匯教學(xué)在課堂上講解時(shí)往往脫離具體的語言環(huán)境，學(xué)生無法在真實(shí)的語境中感知詞匯，學(xué)習(xí)到的知識比較片面，學(xué)生詞匯掌握不了，更不用說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些都充分表明采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的，可以說這一問題能否解決與課程改革是否成功緊密相關(guān)。

三、“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略

“學(xué)做導(dǎo)合一”是師生平等、互動的背景下，以學(xué)生實(shí)踐和師生交流為主要特征，融認(rèn)知活動、行為養(yǎng)成和品質(zhì)形成為一體，促進(jìn)師生共同發(fā)展的高效課堂教學(xué)策略（文學(xué)榮，2011）。筆者認(rèn)為基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略通常具有以下特征： （一）師生是教學(xué)過程的主體，共同促進(jìn)語言發(fā)展能力 “學(xué)”、“做”、“導(dǎo)”三者密不可分，在“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系?！皩W(xué)”和“做”是學(xué)生的一種主動的學(xué)習(xí)行為，而教師的“導(dǎo)”是對學(xué)生的語言體驗(yàn)、探索、建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過教材分析其思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力?！皩W(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)策略，是一個(gè)系統(tǒng)的操作過程，在這個(gè)過程中教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、感悟，并與學(xué)生的對話、思想碰撞等一系列活動中得以體會，也是教師學(xué)習(xí)的展示，給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)示范。 （二）以實(shí)踐（即學(xué)生的“做”）為教學(xué)核心，確定教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)一節(jié)聽說課教學(xué)之前，應(yīng)充分了解聽說文本和學(xué)生的水平，確定教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)做導(dǎo)合一”的一個(gè)重要特征是，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有思想性，科學(xué)性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務(wù)，盡量將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 （三）以高效為追求目標(biāo)，尊重學(xué)生的情感需求 “學(xué)做導(dǎo)合一”是以學(xué)生的“學(xué)”和“做”為主，輔以教師的“導(dǎo)”的一種教學(xué)策略（文學(xué)榮，2011）。以學(xué)生的“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)應(yīng)該調(diào)動學(xué)生參與的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)從“知識的傳授者”向“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這一目標(biāo)下，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語課堂詞匯教學(xué)上，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。

四、基于英語核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是建構(gòu)語言的基本材料，也是發(fā)展各種語言技能的基本要素。英語詞匯教學(xué)是最基本的課程，在整個(gè)英語教學(xué)中的地位非常重要。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略，對英語教學(xué)來說是一個(gè)引導(dǎo)性的綱領(lǐng)，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能促進(jìn)教師對教學(xué)策略的改善，從而提高英語教師自身專業(yè)知識和教學(xué)能力的提高。在這一教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也更加清楚地認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)活動的主體，開始自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主中的教學(xué)理念，教師對學(xué)生給予充分的信任與支持，體現(xiàn)了人與工具，人與自己、人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀和對生活積極的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) [S]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016.

[3]文學(xué)榮. “學(xué)做導(dǎo)合一”高效課堂教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011.

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研一般項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號：2017YQJK146。