趙敏

摘要：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；教學設(shè)計；有效性；探討

一、探討途徑

通過對教師的課堂教學行為分析，對學生的學習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學的實例分析，對遇到問題的反復實踐探究以及大量相關(guān)的理論學習、培訓來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究新課程理念下的小學語文課堂教學有效性實施策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

二、探討的目的

我們開展《小學語文課堂教學設(shè)計》的探討，就是要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性教學的潛力，挖掘語文教學本身具有的創(chuàng)新的活力，從而達到以“提高學生語文綜合素養(yǎng)”為目的，以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為重點，以“教學評價”為手段，并采用以學生為主體的學習方法，極大地調(diào)動農(nóng)村學生學習語文的積極性，使課堂面貌得以改觀，促進和改善師生教與學的質(zhì)量，優(yōu)化教學過程的目的。

三、探討的內(nèi)容

教學策略是對教學手段、方法的計謀性思考又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：1.對教學目標的清晰意識和努力意向；2.對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；3.在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。

實現(xiàn)課堂教學的有效性教師要熟知并踐行“有效使用教學資源策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效管理策略”、“有效評價策略”等行為方式。

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

四、實施情況：

（一）加大專題理論學習的力度。

在專題理論學習上，提倡老師認真學習新課程理論。不定期組織課題組成員進行學習。形式有名家思想薈萃、教科研問題會診、課程理論講座、示范課錄像觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。

（二）把課堂作為課題研究的主陣地。

如果說教師是承擔課題研究的主體，學生是衡量課題研究的標尺，那么課堂便是教學設(shè)計研究的主陣地。教學實際的研究也只有落實于課堂，才能真正貼近教育，貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。

1.嚴格備課環(huán)節(jié)。認真?zhèn)湔n是上好課、開展研究的前提。平時我們嚴格執(zhí)行"一課一案"。在備課中做到"四統(tǒng)一"，即統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一作業(yè)和要求，統(tǒng)一講評和考核。各備課組利用每周一的集體活動時間，討論分析教材、教法，確定上課教師，集思廣益，提高備課質(zhì)量。

2.課堂教學。骨干教師很早便提出"立足課堂搞研究，搞好研究為課堂"的口號，號召全體語文教師平時就把每堂課當成研究課來上，做到"心中有課，課課有研究"。

3.相互聽課。我們要求課題組成員每月至少相互聽課3節(jié)以上，每聽一節(jié)課做到及時：聽前及時熟悉教材，聽中及時筆記和評點，聽后與任課教師及時交流心得。聽課最多者每學期達60余節(jié)。

4.認真開展課堂教學研討。每學期我們都要組織一次課堂教學大賽。通過課堂大比武，提高了老師上課水平，使一大批教師脫穎而出。

5.重視每周的"上課→說課→評課→結(jié)課"的"一條龍"教研活動。在總結(jié)、交流、深化研究中，探討模式的可行性，共同修改研究的內(nèi)容。

五、取得的成果

兩年多來，我?guī)ьI(lǐng)語文教師進行了廣泛深入的研究和實驗，基本達到了預期的效果。

（一）構(gòu)建了新課程理念下的小學語文課堂教學模式。

通過兩年的探討和實踐基本形成了小學語文課堂教學的及小學低年級閱讀課教學設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→初讀課文，整體感知→導讀精講，深入理解→總結(jié)全文，誦讀欣賞→學習字詞，強化練習。

（二）教學設(shè)計的探討促進了教師的成長。

（三）改造了課堂。

首先改變了教師在課堂教學中角色定位，從傳統(tǒng)的一言堂的角色中解脫出來，成為學生學習的合作者、幫助者、引導著、激勵著，喚醒者，克服傳統(tǒng)語文教學的種種弊端，改變學生整體上對語文學習的應付態(tài)度，讓語文課堂煥發(fā)出其應有的光彩。實驗校學生參加全縣統(tǒng)一檢測，實驗班的語文成績均名列前茅。

（四）樹立以學生發(fā)展為本的教育教學觀念，構(gòu)建新的評價體系。

制訂新評價標準以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，促進學生和諧、主動地發(fā)展，讓學生學會學習。我們制訂了新的課堂教學評價表，使廣大教師成為教學評價的主體，經(jīng)常對自己的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進教學。通過自評，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學效率。新的課堂教學評價體系凸現(xiàn)了學生的主體地位，也關(guān)注教師的主導作用；它增強評價的可操作性，又能提升評價的正確度和積極影響。

（五）提高了學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展了學生語文能力。

實驗校的學生在和諧、民主的新型師生關(guān)系中健康地成長，綜合素質(zhì)得到了充分地提高。學生的語文成績有較大提高，兒童言語表達和習作能力等方面，特別突出。在課題研究的班級中，學生對語文學習有著教濃厚的學習興趣，有充分的動力，主動學習、善于學習，課外閱讀量人均達10本，古詩詞積累人均達70首之多。

總之，兩年來，兩校高度重視教學設(shè)計的研究工作，真正把這項工作放在了工作的首位，教育教學出現(xiàn)了前所未有的喜人景象：教學設(shè)計的探討促進了教師科研水平的提高，鍛煉出一支富有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師隊伍，相關(guān)的課程理念被我們所接受，并嘗試著融入了實際教學中；教師工作的創(chuàng)造性明顯提高，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，課堂教學成為了師生共同的享受……