論班級管理策略

朱虹

摘 要：班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，學(xué)校的根本任務(wù)是根據(jù)黨的教育方針全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、體、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和 接班人，而完成該任務(wù)的基本單位是教學(xué)班。班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，學(xué)生是組成班級所不可缺少的元素。素質(zhì)教育的目的是要提高學(xué)生思想上的自主能力，文化上的自學(xué)能力以及生活上的自理能力。作為班主任只有了解每一個學(xué)生的情況，掌握其規(guī)律和特點，教育工作才能對癥下要，有的放矢。

關(guān)鍵詞：班級管理；德育教育；教育；班主任

班主任是學(xué)校校長，教導(dǎo)主任的有力助手，是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班上任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭、社會的橋梁，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量。班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，學(xué)生是組成班級所不可缺少的元素。素質(zhì)教育的目的是要提高學(xué)生思想上的自主能力，文化上的自學(xué)能力以及生活上的自理能力。作為班主任只有了解每一個學(xué)生的情況，掌握其規(guī)律和特點，教育工作才能對癥下要，有的放矢。

一、充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

教育是培養(yǎng)人的社會活動，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的人才，是每個教育工作者的神圣職責(zé)。班主任則是這支隊伍的主力軍，班主任的管理思想與方法決定管理工作的成敗。我認(rèn)為班主任要做到：

（一）、以德感人、以德服人、以德育人、為人師表、言傳身教。

“身教”對班主任工作來說尤為重要。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的師德，良好的品質(zhì)教育學(xué)生，發(fā)揮“示范”作用，為學(xué)生樹立“立身做人”的榜樣，才能起到表率作用，才能做好學(xué)生的一面鏡子。

（二）、對學(xué)生充滿愛心。

“沒有人的情感就從來沒有也不可能有真正的人的教育”。這句教育格言我銘記在心。教師一定要善于在平凡中，在小事中播種關(guān)心學(xué)生的感情，不要只是播種，還要培植種子萌發(fā)的幼芽，一點點澆水，施肥，它才能長成參天大樹。在教育過程中，要主動去接近學(xué)生、了解學(xué)生，在接近學(xué)生、了解學(xué)生的過程中理解學(xué)生。有了理解，我的愛也就有了基礎(chǔ)，愛永遠(yuǎn)是教育的基礎(chǔ)。

（三）管理制度要公平。

現(xiàn)在管理學(xué)認(rèn)為，上級要贏得下級的擁護(hù)就必須對下級一視同仁，力求做到公平合理。

班主任要贏得學(xué)生的擁護(hù)，是否也應(yīng)當(dāng)從中受到啟迪？當(dāng)然，教師對學(xué)生的給予，不是物質(zhì)上的，應(yīng)該是精神上的，即把教師的愛，教師的期待，同樣的給予每一個學(xué)生，而不能旱澇不均，厚此薄彼。

二、重視班干部的培養(yǎng)

班干部是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，是班主任的得力助手，是班集體進(jìn)行各種活動的直接參與者和組織者。要樹立良好的班風(fēng)，班干部在班級活動中要處處起到模范帶頭作用，在班級管理的實際工作中，學(xué)會管理，善于管理，做好班級工作。這樣班主任在處理班內(nèi)問題時，可以得心應(yīng)手，輕松自如。

三、抓好班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)校的根本任務(wù)是根據(jù)黨的教育方針全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而完成這一任務(wù)的基本單位是教學(xué)班。因此，教學(xué)班的學(xué)習(xí)氛圍，道德行為制約機(jī)制的濃厚與完善是使學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為班主任必須把班級的學(xué)風(fēng)作為從教的大事抓實。

（一）、營造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。

一個教學(xué)班不是幾十個人的簡單組合，要使之成為一個集體，就要制定明確的目標(biāo)，形成正確的輿論，營造良好的風(fēng)氣。風(fēng)氣看似無形，卻對每個學(xué)生影響很大。不良的班風(fēng)一旦形成，就很難扭轉(zhuǎn)，所以班主任應(yīng)盡早主導(dǎo)良好班風(fēng)的形成。

（二）、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)生只有在駕馭知識中體味到知識變成了力量，才能培養(yǎng)自己的成就感和責(zé)任感。哈佛大學(xué)教授華德納通過實踐研究證實：人類至少有七種不同的智力形式，語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺—空間智力、音樂智力、動力智力和人際智力。在教學(xué)中只有注重智力的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能建筑在穩(wěn)定增強(qiáng)的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)本身就是一場革命，由被動學(xué)到主動學(xué)要經(jīng)歷習(xí)慣、意識、情感的重大變化過程。因此，需想方設(shè)法遷移默化地開發(fā)學(xué)生智慧的源泉，激發(fā)學(xué)生思維的靈感，使之學(xué)得更快、更多、更好。

（三）、建立健全激勵機(jī)制。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的激勵包括正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度肯定的一種強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。對學(xué)生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)一個人的行動產(chǎn)生積極的自我體驗和別人對他的要求評價相抵觸時，這時，他可能得不到他人的尊重，他有可能采取歪曲和回避真實情感的方法，以緩和自尊的需要與自身體驗之間的矛盾，其結(jié)果是喪失了自我而導(dǎo)致自我心理混亂出現(xiàn)失望壓抑和苦悶的負(fù)面情緒，其成長潛力也全部削弱，導(dǎo)致適應(yīng)困難或心理病態(tài)的發(fā)生。所以，一定要建立和健全激勵機(jī)制，堅持以表揚為主的工作原則，尤其是對后進(jìn)生的學(xué)生要善于從“閃光點”上發(fā)現(xiàn)調(diào)動其積極性的主體因素，做過細(xì)工作，將“閃光點”變?yōu)椤伴W光面”。

四、做好差生思想轉(zhuǎn)化工作

一所學(xué)?；蛘咭粋€班級，總是難以避免出現(xiàn)紀(jì)律方面的問題，如果都用懲一儆百的方法給予處理，它的作用是很有限的，特別是對義務(wù)教育階段的學(xué)生，更不能輕易地令其退學(xué)或變相退學(xué)，法律是不允許這樣的?？涿兰~斯說：“學(xué)校是造就人的工場”，身為教育者，有責(zé)任遵循受教育者思想矛盾的轉(zhuǎn)化規(guī)律去“造就”人。受教育者心理、思想的矛盾運動是其思想、品德發(fā)展的根本動力。這個矛盾，集體表現(xiàn)為教育者對受教育者提出的教育要求與受教育者現(xiàn)有道德水平之間的矛盾。任何外界教育影響都要通過受教育者自身心理、思想的矛盾和運動而起作用。我在學(xué)校實施德育的過程中，遵循這個矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，利用情、知、意、行和諧統(tǒng)一的教育方法，轉(zhuǎn)化那些所為的“差生”思想，取得比較滿意的效果。

班級管理是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。班主任工作需要我們進(jìn)一步摸索和探討，班級管理這門藝術(shù)也會不斷地閃爍出新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生著/——2版，班主任工作漫談、桂林：漓江出版社，2002年4月。

[2]魏書生著/教學(xué)工作漫談、桂林：漓江出版社，2005年5月。

[3]于源溟著/教學(xué)激勵最優(yōu)策略論—北京，科學(xué)普及出版社，2002年7月。

[4]柯曉楊著/小學(xué)班集體建設(shè)與活動—南京：南京師范大學(xué)出版社，1999年，183.