賈宏新

摘要：目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提高成為了關(guān)注的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何真正的提高課堂效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)引起了中學(xué)教師的重視。本文指出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，并且提出了一些具體提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；存在問(wèn)題；高效率；提高途徑

隨著新課標(biāo)的開(kāi)展更多的老師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有了新的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)定位在“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，因此，在向課堂要效率的過(guò)程中都非常的注重教學(xué)方法的改善。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法簡(jiǎn)單

盡管已經(jīng)進(jìn)入了中學(xué)階段，但是很多學(xué)生的思維能力卻還在發(fā)展的時(shí)期，初中數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生，特別是剛進(jìn)入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)有些抽象，因此在課堂上，要想讓學(xué)生能學(xué)會(huì)并且真正的會(huì)運(yùn)用，就需要老師在教學(xué)方法改變過(guò)去單一教學(xué)的模式，把抽象的原理能生動(dòng)、形象的講解出來(lái)，并且能通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生徹底掌握。而目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象明顯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，有的學(xué)生覺(jué)得初中和數(shù)學(xué)相比，難度太大，而其它科目更有吸引力，從而在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度上產(chǎn)生了惰性。

（二）教學(xué)模式落后

現(xiàn)在改善教學(xué)模式的討論開(kāi)展的如火如荼，但是很多是流于形式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正的貫徹執(zhí)行，很多教師在還是認(rèn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多做題，學(xué)生就能有較大的進(jìn)步。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)模式也比較落后，老師大包大攬，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，使得學(xué)生的整體地位沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，也影響了他們的全面發(fā)展。

二、提高課堂效率的具體途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師在教會(huì)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，真正的接受目前先進(jìn)的教學(xué)方法，自己為主導(dǎo)學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的掌握到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如初中數(shù)學(xué)中的“一次性函數(shù)”，在教授其概念的時(shí)候，可以先從生活的實(shí)際出發(fā)，利用應(yīng)用題的形式出兩道問(wèn)題給出學(xué)生解答，學(xué)生解答過(guò)程中，讓學(xué)生比較兩道題的算式的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)歸納，引出“一次函數(shù)的定義”。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生積極思考并總結(jié)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象深刻，因此能有效的掌握一次函數(shù)的概念。

（二）注重合作情境的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的掌握知識(shí)的程度是有差異的，要想提高整體的課堂效率，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，可以在需要的時(shí)候，，創(chuàng)設(shè)互相合作的情境，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作與討論等方式開(kāi)動(dòng)腦筋，并且取得較高的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)正方形的集合問(wèn)題的時(shí)候，利用小組合作進(jìn)行探究不僅僅能發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，而且能讓學(xué)生獲得更多的自信。小組合作的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性，可以進(jìn)行搭配，讓學(xué)生之間有一種互補(bǔ)。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生疊出正方形，然后小組互相討論，進(jìn)行歸納老師提出的問(wèn)題。（1）利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；（2）從邊角、對(duì)解線(xiàn)等方面進(jìn)行思考；（3）可以測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論?，F(xiàn)在的孩子，都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，中學(xué)生也如此，為了讓自己的小組能取得好的成績(jī)，學(xué)生會(huì)積極完成老師布置的任務(wù)，在互相合作中較好的完成任務(wù)，并且能將要掌握的知識(shí)在互相幫助下很好的進(jìn)行掌握。

（三）推進(jìn)分層教學(xué)方法

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會(huì)將作業(yè)分為簡(jiǎn)單、一般和較難三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也能克服抄襲現(xiàn)象。分層教學(xué)方法使用恰當(dāng)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高有較大的促進(jìn)作用。

三、小結(jié)

在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到提高課堂效率的目的，每一位教師都在進(jìn)行積極的探索，并且形成了一套自己的切實(shí)可行的教學(xué)方法，向課堂要效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。但是，課堂教學(xué)不是一成不變的，只有結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行多種模式的靈活教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂效率才會(huì)越來(lái)越高，中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中才能獲得更多的樂(lè)趣，真正的提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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