沈洪錯

初中階段的閱讀教學，需要學生能夠在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，表達自己的見聞、體驗和想法，并力求做到具體明確，文從字順。要想達成這樣的目的，需要付出一定的代價，需要做出相關(guān)的思考和實踐。

一、提升學生表達能力需要切實尊重學生

現(xiàn)在的初中學生經(jīng)過小學六年有系統(tǒng)的訓練，已經(jīng)形成了較強的表達能力，這是人們所有目共睹的，也是培養(yǎng)初中學生表達能力的資源所在。有些學生在這一方面的表現(xiàn)可能更勝一籌。但也有學生的表達不能盡如人意，并不是學生的表達能力差，也不是學生的表達技巧不強。為什么又會出現(xiàn)如此諸多之不平衡呢？其原因出現(xiàn)在閱讀教學過程中，教師對一部分學生的情感出現(xiàn)了偏差，忽視了尊重學生。如果能夠充分地尊重學生，那學生的表達能力的提升當是可以事半功倍的。因此，在平時的閱讀教學中要重視尊重學生，尤其尊重學生的首創(chuàng)。尊重學生有著許多教育界的前輩、名家給我們做出了示范，著名特級教師于漪老師、錢夢龍先生之課堂學生的表達能力為什么能那樣的高超，就是因為他們在平時的課堂中能充分地尊重學生。筆者曾聆聽北師大附屬中學特級教師肖遠騎執(zhí)教的《出師表》一課，先生的教學目標明確，教學氣氛活躍，學生主體定位比較高。一切都在尊重學生的自主、探究、合作上展開教學流程，當學生對作品的文言詞語和重要語句有非議時，先生不是去對其進行肯定或者否定，而是讓學生在真實、客觀意義上進行探求。當學生從陸游《書憤》的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的名句和相關(guān)歷史背景中發(fā)現(xiàn)《出師表》流傳千古之原因時，先生是那樣地稱道學生的發(fā)現(xiàn)，這稱道無疑是對學生最理想的尊重。

二、提升學生表達能力需要耐心等待學生

凡人群都有左中右，學生是人，當然不可避免地存在著差異。這差異大多是在家庭教育的背景下以及相關(guān)的學習習慣中形成的。教學中尤其不能以為學生閱讀感悟和比較理想的表達就是一蹴而就的事情，我們需要懷有極大的熱情去耐心等待。教育教學的實踐告訴我們，期待有時也是完全可以產(chǎn)生奇跡的。當學生表達時發(fā)生一定的差錯，我們給予適當?shù)呐e手投足，我們給予學生能夠接受的一顰一笑，那就完全可以產(chǎn)生理想的期待效應(yīng)。譬如教學張之路的《羚羊木雕》，文章講述的是子女和父母之間發(fā)生的一個小矛盾。矛盾雖然是那樣的小，但我們也從這個小矛盾中發(fā)現(xiàn)一些小人物的思想，也完全可以說小人物的思想也并非就是小的。在和學生一起進行閱讀感悟時，對所發(fā)生的這一小小矛盾之性質(zhì)，學生的表述著實存有一定的問題，尤其是矛盾產(chǎn)生的責任者的責任，學生們都是各執(zhí)一詞，當然所剖析的還是具有一定道理的。但是怎樣讓學生的剖析更為全面，表達的內(nèi)容更趨合情合理？筆者以為，只要教師愿意耐心地等待，學生還是完全可以做得到的。筆者以十分友好的期待目光，期待著學生，學生也似乎發(fā)現(xiàn)老師目光中的殷殷期待。學生便從這小小的矛盾中發(fā)現(xiàn)父母有父母的責任，沒有提前講明羚羊木雕的“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。

三、提升學生表達能力需要努力引領(lǐng)學生

新課程改革，比較強調(diào)教學雙方地位的轉(zhuǎn)變，尤其強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)。這與傳統(tǒng)教學教師處于霸主地位是一個很大的轉(zhuǎn)變，形成這樣的轉(zhuǎn)變需要教師對以往的教學行為進行矯正。事實上人們也在不斷地矯正著，但筆者所看到的一些現(xiàn)實是在課堂教學中，學生的閱讀感悟似乎是有些矯枉過正，學生在課堂教學合作探究中，在一定時段內(nèi)是進行自主探究的，教師似乎顯得比較輕松，作壁上觀的現(xiàn)象比較嚴重。我們應(yīng)當重點思考的問題是不依靠學生是萬萬不能的，完全依靠學生也不可能就是萬能的。所以，在平時的閱讀感悟中，教師還必須發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。教師的啟發(fā)，還應(yīng)當是必須的，當學生的閱讀感悟，形成比較理想的表達能力時，出現(xiàn)山“重水復疑無路”的尷尬境地時，來一個哪怕就是一個字的啟發(fā)，學生則可以達到“柳暗花明又一村”的理想境界。這是建立在學生心有靈犀一點通的基礎(chǔ)上的，這是一種比較有效而且又應(yīng)當是完全需要的引領(lǐng)。譬如教學茨威格《偉大的悲劇》，課文中有這樣一句話：“他們知道再也不會有任何奇跡的時候，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待著死神的來臨”。學生在閱讀感悟時，大家都感到有這樣一個詞語用的比較好，那就是“驕傲”，當教師去追問學生“驕傲”用得好，好在哪里呢？學生們都很難說出一定的道理。學生不能說出道理，這說明其太難太難，與其讓學生苦思冥想，毋寧給學生以引領(lǐng)。筆者讓學生從“驕傲”一詞去思考，他們是為什么驕傲地等待著死亡的，一提醒，大多數(shù)學生則立馬心領(lǐng)神會。學生便覺得“驕傲”寫出了他們面對死亡的那種鎮(zhèn)定、無畏，寫出他們?yōu)榭茖W事業(yè)而獻身的英雄氣概。這樣的啟示，不但節(jié)約學生閱讀感悟的寶貴時間，更增加學生表達能力提升的樂趣。

總之，提升學生的表達能力，策略是多方面的，也是與具體的學情有著緊密聯(lián)系的。作為教師，必須去選擇既有實際意義又有創(chuàng)新意義的對策，這樣形成提高學生表達能力的最大化效果是完全必須和完全可能的。