張世民

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是近年來高職院校中較流行的一種教學(xué)模式，然而，在實(shí)施過程中也存在一些問題制約著項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施效果。文章提出了一種基于云教育平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，從課前、課中、課后三階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式改革，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)，為高職院校教學(xué)改革提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動

0引言

在云計(jì)算成熟的今天，各行各業(yè)利用云計(jì)算促進(jìn)自身發(fā)展。教育領(lǐng)域也不例外，各個教育機(jī)構(gòu)和高校正在積極探索新型的教育模式。云平臺的教學(xué)模式具有開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理體系，教師能夠輕松地對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，云平臺也為學(xué)生開辟了新型的學(xué)習(xí)模式，因此，云平臺的教學(xué)模式為高校的日常教學(xué)和研究工作帶來更強(qiáng)勁的推動力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來由國外傳入的一種新型的教育教學(xué)形式。它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，受到國內(nèi)外一些地區(qū)或?qū)W校的青睞，并取得了較好的教學(xué)效果，為當(dāng)今的教育教學(xué)改革提供了新的理念與實(shí)踐。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展與研究基本集中在中小學(xué)，高職院校這方面的研究相對較少，因此具有很大的研究空間與實(shí)踐價值。本文對基于云教育平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行了探索，期望實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

1傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式存在的主要問題

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是近年來高職院校中較流行的一種 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高其解決實(shí)際問題的能力，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，但也存在一些問題，如：（1）生源質(zhì)量參差不齊，教師顧此失彼，（2）學(xué)生的主體地位得不到保障，難以實(shí)現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新，（3）課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)實(shí)施效率不高。

2云教育平臺與翻轉(zhuǎn)課堂

（1）云教育平臺

云計(jì)算是以虛擬化技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以用戶為主體并為其提供基礎(chǔ)服務(wù)架構(gòu)、平臺、軟件等服務(wù)為形式，整合大規(guī)?？蓴U(kuò)展的計(jì)算、存儲、數(shù)據(jù)、應(yīng)用等分布式計(jì)算資源進(jìn)行協(xié)同工作的超級計(jì)算服務(wù)模式[1]。云教育平臺即是將“云計(jì)算”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供“一站式”教育信息化服務(wù)的平臺。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢：超大規(guī)模服務(wù)器集群、教學(xué)資源虛擬化、靈活高度共享、按需獲取教學(xué)服務(wù)、統(tǒng)一管理調(diào)度、數(shù)據(jù)安全可靠、兼容性強(qiáng)、擴(kuò)展性高、節(jié)約教育成本等[2]。云教育平臺的出現(xiàn)，為廣大教育教學(xué)提供一個統(tǒng)一、開放、靈活的信息化應(yīng)用服務(wù)平臺，按需獲取各類服務(wù)，極大滿足教育教學(xué)的需要；實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高度整合與共享，消除“信息孤島”，減少教育投資，從而提高教學(xué)質(zhì)量；互動性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)跨校、跨地域，實(shí)現(xiàn)更大范圍的互動交流與協(xié)作；可靠性好、通用性高、兼容性強(qiáng)等，實(shí)現(xiàn)與各類移動終端設(shè)備無縫銜接，為課外提供無處不在、隨時隨地個性化學(xué)習(xí)提供保障。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）概念起源于美國科羅拉多州林地公園高中。該校教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PPT演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，目的是幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。后來他們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它是一種學(xué)生“在家學(xué)習(xí)知識、回到課堂練習(xí)討論”的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

隨著多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳遞變得更加容易。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，利用 PPT、Flash等多媒體制作軟件將圖像、視頻等素材包含在教學(xué)課件之中，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源；利用錄屏軟件、電子黑板等現(xiàn)代工具制作微課。通過以上技術(shù)的支持，學(xué)生完全可以在課前通過微課學(xué)習(xí)知識，課上對知識吸收內(nèi)化，課后通過實(shí)訓(xùn)鞏固知識，能夠獲得項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地管理和共享數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育信息化，引入云教育平臺。實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式改革是可行的。

3基于云教育平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計(jì)

云教育平臺匯集了各類教學(xué)信息化應(yīng)用服務(wù)于一體，包括教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心、管理中心、資源中心、互動社區(qū)、監(jiān)控中心等。通過統(tǒng)一身份認(rèn)證登錄，即可享受一站式的服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過平臺按需獲取應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，并且對自己的成績進(jìn)行分析以及個人發(fā)展評價等；教師也可以通過平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、實(shí)時提醒、監(jiān)控和互動等，極大地滿足教學(xué)服務(wù)需求。云教育平臺為實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式提供了有效支撐。

結(jié)合高職專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，基于Robert Tall-bert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的思想融入項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建更加符合“以學(xué)生為中心”的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。我們在Robert Tall-bert教授翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，分割項(xiàng)目任務(wù)“六階段”教學(xué)法，將“項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目總結(jié)”四階段進(jìn)行任務(wù)分解后在“課前學(xué)習(xí)活動”中實(shí)施；將“項(xiàng)目練習(xí)”階段放在“課堂學(xué)習(xí)活動”中實(shí)施；最后將“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”階段放在“課后學(xué)習(xí)活動”中實(shí)施。從而構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模型，如圖 1 所示。

依據(jù)此模型將準(zhǔn)備及實(shí)施放在課前、考核放在課堂、實(shí)訓(xùn)放在課后，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的項(xiàng)目教學(xué)思想，解決了學(xué)生主體地位難以保障、教師顧此失彼、教學(xué)實(shí)施效率不高等問題。

4結(jié)語

云教育平臺是一種新的教育服務(wù)支持環(huán)境，可以極大地滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。在新的技術(shù)環(huán)境和現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心設(shè)計(jì)思想融入項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中探究一種更有效的高職教學(xué)模式，以便不斷推進(jìn)教育信息化和教學(xué)改革，使教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?；谠平逃脚_的高職翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建，正是利于技術(shù)的革新與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合而構(gòu)建新型的教學(xué)模式，具有很大的研究空間和實(shí)踐價值。然而，新的技術(shù)的應(yīng)用還處于起步階段，還需要不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳吉義，平玲娣，潘雪增等.云計(jì)算：從概念到平臺[J].電信科學(xué)，2009，25（12）：23-30.

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[3]張躍國，張渝江.透視“ 翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9—10.