梁子敏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，結(jié)合實際情況培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐操作能力，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)意識到這一問題的重要性。尤其是在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合實際強(qiáng)化操作才更符合素質(zhì)教育的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)跟隨時代的發(fā)展，徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，大力組織各種實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，從而能夠更好的解決學(xué)習(xí)中的難題，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；聯(lián)系實際；注重操作

一、實踐性活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其實，如果你足夠細(xì)心就會發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５纳钪?，有很多與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的事情，數(shù)學(xué)知識實際上就源之于生活，并在生活中廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)揮自身應(yīng)用能力的主要場所，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)將實際生活融入其中，并結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，對教學(xué)方式不斷優(yōu)化，讓學(xué)生能夠利用自己所擁有的知識經(jīng)驗，去解決生活中的一些實際問題，從而能夠真正做到學(xué)以致用。為此，教師可以聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐性活動，讓學(xué)生在活動中親自動手操作，在操作中親身體驗數(shù)學(xué)，在體驗中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。實踐證明，以實踐活動的教學(xué)形式，能夠點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作，提高實際應(yīng)用能力。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除法知識時，首先要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行了解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活中的點滴，通過引導(dǎo)讓學(xué)生利用自己購物經(jīng)驗組織學(xué)生開展購物實踐活動。此時教師可以提問：如果我們想要組織一場跳繩比賽，想要重新買一些跳繩。同學(xué)們，現(xiàn)在將這個任務(wù)交給你們，你們能夠高效完成嗎？ 現(xiàn)在，我給你們發(fā)一張人民幣，有的是10 元的，有的是50元的，有的可能是5元的，而每個跳繩大約是3元錢。現(xiàn)在，你們用手里的人民幣，去學(xué)校超市里盡可能多的去買跳繩。很快學(xué)生就完成了任務(wù)回來。生 1：老師，我只買回了一個跳繩。師：你有多少錢呀，只能買一個嗎？ 不多買幾個嗎？生 1：我只有 5 元錢，不夠買兩個的，因為 5 ÷3 =1…2。師：的確，你只能買回 1 個跳繩。生 2：老師，我買回了 3 個跳繩。師：你能買 3 個？ 你的錢夠嗎？生 2：看，我的手里有 10 元錢，售貨員又找給我 1 元錢呢。師：怎么說？生 2：10÷3 =3…1 所以又找給我 1 元錢。在這個案例中，學(xué)生通過在實踐活動中進(jìn)行“買賣”操作體驗，對有余數(shù)的除法有了更加深刻的了解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如今在開展教學(xué)教學(xué)過程中要求不僅要重視學(xué)生知識的教導(dǎo)，還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)中實施探究操作教學(xué)則完全符合當(dāng)前教育教學(xué)的要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究操作能力。為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造力得以提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，使學(xué)生在操作中探究數(shù)學(xué)的奧秘，深化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如：在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐時，教師可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些手工橡皮泥，讓學(xué)生根據(jù)教材知識自己動手制作圓柱及圓錐的形狀，并在不斷探究中讓學(xué)生掌握兩者的關(guān)系。學(xué)生由于對手工操作的熱愛，很快就捏成一個圓柱體，接著又開始捏圓錐體，當(dāng)兩個都捏好后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個物體有相似的地方，它們的底都是一個圓形。于是，學(xué)生大膽地猜想，兩者是不是有什么聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題后，就迫切地想知道其中的奧秘，有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望。于是，在欲望的激勵下又重新捏了一個圓錐體，使其和圓柱的底、高相同，再一次對比觀察。這種探究性實踐操作，讓學(xué)生在操作中既動手又動腦，極大地開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、應(yīng)用性操作，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他課程一項，都與日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，是一門理論性與實踐性很強(qiáng)的課程。實際上，所有知識皆是來自于生活，而在生活中少不了對知識的利用。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要將一些生活理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。而小學(xué)生的應(yīng)用意識并不是很強(qiáng)，但是相對來說有很強(qiáng)的接受能力。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生對生活實際的應(yīng)對能力。

在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)針對性的情境，讓學(xué)生能夠更直觀的了解數(shù)學(xué)知識。如：在教學(xué)生認(rèn)識時間的過程中，教師可以提問學(xué)生每天起床的時間，洗漱的時間、吃飯的時間以及從家到學(xué)校的時間、每堂課多少分鐘等等，讓學(xué)生了解自己都是在幾點的時候做了這些事情，讓同學(xué)們通過結(jié)合自己的實際情況制作相應(yīng)的時間表。學(xué)生很快就進(jìn)入到操作中，學(xué)生在動手制作時間表之前，首先需要了解小明做這些事情到底是幾點。有學(xué)生算出自己洗漱時間點 6 點 25 分，6 點 40 分吃飯，7 點 10 分到達(dá)學(xué)校，8 點 10 分上課。有的學(xué)生制作出時間表后，還突發(fā)奇想在時間點的一旁繪制上相應(yīng)的小鐘表，從而讓自己對每個階段的時間一目了然，記住時間。教師及時點評：你們制作的都很棒，以后在家你可以幫媽媽看時間了。學(xué)生在操作的過程中，不僅對時間、鐘表有了更加深刻的認(rèn)識，鞏固了所學(xué)知識，還體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重大價值，并提高了自身的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師要在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識教導(dǎo)的同時，加大對學(xué)生各方面的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，更直觀、生動的了解數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機(jī)會，強(qiáng)化其實踐操作能力，從而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

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