惠良虹+張瑩

【摘 要】采用問(wèn)卷方式對(duì)240名繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不顯著（p<0.05）。在最佳路徑中，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)努力產(chǎn)生直接顯著的影響（0.37），而努力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響（0.29），動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響（0.11）。因此，成人教育領(lǐng)域需要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，全面提高成人學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)調(diào)控；中介作用；成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）12-0055-04

一、研究背景

近年來(lái)，動(dòng)機(jī)調(diào)控在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。已有實(shí)證研究主要探討動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的分類，動(dòng)機(jī)調(diào)控與認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)信念以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系和單因變量關(guān)系等。近年來(lái)，一些研究者開(kāi)始引入結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)研究動(dòng)機(jī)調(diào)控與努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的路徑關(guān)系。但是，目前針對(duì)成教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究仍不多見(jiàn)。因此，本文主要探討成人教育學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用及動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、研究問(wèn)題

Wolters研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)生的努力程度顯著正相關(guān)，大多數(shù)調(diào)控策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)不顯著。Schwinger & Steinsmeier-Pelster研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)控通過(guò)努力這一中介變量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。李昆的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用與中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)，調(diào)控策略作為一個(gè)整體能夠預(yù)測(cè)成績(jī)8.8%的變異。通過(guò)對(duì)以往研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究大多只探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)部各個(gè)因素之間的兩兩回歸關(guān)系，缺乏對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控與學(xué)習(xí)成績(jī)之間作用路徑的深入探討，因此，有必要通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)更加準(zhǔn)確地了解動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

根據(jù)以上研究結(jié)論，我們提出本研究的假設(shè)為：動(dòng)機(jī)調(diào)控通過(guò)努力的中介作用間接影響成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、研究設(shè)計(jì)

1研究工具

本研究參考Wolters、李昆和Pintrich等的問(wèn)卷并結(jié)合前測(cè)研究開(kāi)放式問(wèn)卷的回答內(nèi)容編制了《成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包含三部分：第一部分為被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和英語(yǔ)成績(jī)；第二部分問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了以往文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)的七個(gè)與動(dòng)機(jī)信念緊密相關(guān)的調(diào)控維度；第三部分測(cè)量學(xué)生的努力程度。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表。

2研究對(duì)象

2015年9月分別在北京、河北、吉林的三所繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)放了問(wèn)卷280份，共收回問(wèn)卷264份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷240份。其中男生68人，占28.3%；女生157人，占65.4%；未報(bào)告性別15人，占6.3%。

3數(shù)據(jù)分析

將所收集到的有效問(wèn)卷輸入SPSS17.0，將不同學(xué)校學(xué)習(xí)者反饋的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化并轉(zhuǎn)換成t分?jǐn)?shù)，計(jì)算各個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)。使用Amos18.0測(cè)量各個(gè)分項(xiàng)表的結(jié)構(gòu)效度，然后建立動(dòng)機(jī)調(diào)控與努力程度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的路徑關(guān)系。根據(jù)研究假設(shè)建立模型A，在該模型中動(dòng)機(jī)調(diào)控通過(guò)努力間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。通常認(rèn)為在結(jié)構(gòu)方程模型中如果直接效果小于間接效果，那么中介變量具有影響力。反之，中介作用則無(wú)法發(fā)揮。為了了解動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的直接作用，建立模型B，考察動(dòng)機(jī)調(diào)控是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著直接影響。然后用最大似然法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，考察各個(gè)模型的擬合指數(shù)，并對(duì)兩個(gè)模型進(jìn)行比較。

四、結(jié)果與討論

1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)分析結(jié)果

結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)小幅修正和精簡(jiǎn)后，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略各個(gè)分量表的信度較好，Cronbach α信度系數(shù)從0.68到0.86不等（結(jié)果見(jiàn)表1）。且結(jié)構(gòu)效度良好，CMIN/DF從0.13到3.11不等，GFI、AGFI和CFI均在0.90以上。努力分量表由4道題組成，MI值提示，應(yīng)在兩道負(fù)向表述題目的誤差項(xiàng)之間建立相關(guān)，修正后該量表的CMIN/DF為0.208（p>0.05），GFI、AGFI和CFI分別為1.000、0.996和1.000，說(shuō)明該分量表結(jié)構(gòu)效度良好。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，七種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略之間呈現(xiàn)中等程度的顯著相關(guān)，說(shuō)明這七種策略既屬于同一個(gè)因子，同時(shí)相關(guān)性又不會(huì)太強(qiáng)，而是彼此獨(dú)立的調(diào)控策略。七種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中只有掌握目標(biāo)喚起、興趣提升和表現(xiàn)目標(biāo)喚起與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。掌握目標(biāo)喚起和興趣提升通常被認(rèn)為是能夠提高學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的兩種調(diào)控策略，很多研究表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往較外在動(dòng)機(jī)要更加積極，因此這兩種策略的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)顯著。對(duì)于具備穩(wěn)定情感的成人而言，要想調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)其掌握目標(biāo)取向，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，提升表現(xiàn)目標(biāo)對(duì)于成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較積極的效應(yīng)，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往會(huì)更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其當(dāng)前或者未來(lái)的學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展有價(jià)值時(shí)，他們會(huì)具備更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此表現(xiàn)目標(biāo)喚起能夠有效地提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究中的另外四種策略與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)不顯著，且負(fù)向結(jié)果刺激與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)不顯著的負(fù)相關(guān)。此外，學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的中度正相關(guān)。

2結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

表2顯示了兩個(gè)路徑圖的模型擬合指數(shù)，模型的GFI、CFI和RMSEA等擬合指數(shù)都符合慣例要求（大于0.9），AGFI均為0.88接近0.9，屬于可接受范圍。但x2檢驗(yàn)的p值顯著，Rigdon認(rèn)為，x2受估計(jì)參數(shù)和樣本數(shù)影響很大，在使用真實(shí)世界的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)理論模型時(shí)，其實(shí)質(zhì)幫助不大，因此不易僅考慮p值。此外，本研究中兩個(gè)模型的RMR均超過(guò)臨界值較多，這是由于RMR容易受到變量量尺單位的影響，因此SRMR更有參考價(jià)值?？紤]到本研究中學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)機(jī)調(diào)控和努力不一致，采用標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方和平方根（SRMR）較為適宜。使用Amos計(jì)算得到模型A和模型B的SRMR均小于臨界值0.08。綜合考慮以上擬合指數(shù)和本研究問(wèn)題后，研究人員決定接受兩個(gè)模型。

模型A的路徑結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)努力程度的直接影響為0.37，努力程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響為0.29。因此，動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)為0.11（0.37×0.29）。而在模型B中，動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響不顯著僅為0.05（p>0.05），通常認(rèn)為動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，進(jìn)而積極地影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)習(xí)成績(jī)不僅僅受到努力程度的影響，同時(shí)還會(huì)受到認(rèn)知策略使用和學(xué)能等因素的共同作用，因此模型B中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不顯著。此外在模型B中，動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于間接效應(yīng)（0.05<0.11），說(shuō)明努力程度作為中介變量在二者之間起重要的作用。 接下來(lái)研究人員對(duì)兩個(gè)模型進(jìn)行選優(yōu)，假設(shè)模型A是較好的模型，那么用模型A的卡方減去模型B的卡方得到的統(tǒng)計(jì)量應(yīng)該服從模型A的自由度減去模型B的自由度所得統(tǒng)計(jì)量的卡方分布，使用R語(yǔ)言計(jì)算得到pchisq（0.452，1，lower.tail=F）=0.501 386 7>0.05，說(shuō)明不能拒絕原假設(shè)，即模型A優(yōu)于模型B。

模型選優(yōu)再次說(shuō)明，對(duì)于中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)調(diào)控不直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起作用，而是通過(guò)努力程度的中介作用間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此本研究中提出的假設(shè)成立。這一結(jié)果給我們的啟示是：影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是復(fù)雜而多面的，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)持性，但是若想獲得外語(yǔ)成績(jī)的提高不能僅僅依靠動(dòng)機(jī)調(diào)控，同時(shí)還要注重其它自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)變量的協(xié)同作用，如認(rèn)知、元認(rèn)知策略的使用。此外，學(xué)習(xí)者如何在面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行策略選擇，并有效地運(yùn)用這些策略，也將在很大程度上影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各個(gè)變量并非孤立存在，而是需要共同作用才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與建議

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高動(dòng)機(jī)監(jiān)控意識(shí)。雖然與低年齡段學(xué)習(xí)者相比，成人往往具備穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，但是英語(yǔ)能力的提高往往是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)經(jīng)歷各種各樣的起伏與波動(dòng)。以往的研究和教育建議往往提倡學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)元認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)于認(rèn)知策略的監(jiān)控，而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控則尚未引起足夠重視。事實(shí)上，對(duì)于動(dòng)機(jī)的監(jiān)控也是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，許多研究發(fā)現(xiàn)非智力因素往往對(duì)成人學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足往往是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的重要原因。因此，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該在重視認(rèn)知監(jiān)控的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平始終維持在適宜學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握一套有效的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。有了動(dòng)機(jī)監(jiān)控意識(shí)之后，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還要了解和掌握多種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來(lái)自主激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)材料的趣味性以及所學(xué)內(nèi)容與自身環(huán)境的相關(guān)性能夠很好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往更加注重所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，因此，思考所學(xué)內(nèi)容的重要性也能夠很好地提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，排除環(huán)境干擾和對(duì)自身狀態(tài)的調(diào)節(jié)都有助于維持合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的類型有所了解，并且能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境恰如其分地運(yùn)用這些策略。

努力程度只是對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響的一個(gè)因素，根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，想要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅僅需要?jiǎng)訖C(jī)調(diào)控策略的使用，同時(shí)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和元認(rèn)知策略培訓(xùn)。只有當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者擁有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，掌握了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的全面提高，才能取得學(xué)業(yè)的成功。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的提升能夠?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Wolters， C.A. Self-regulated Learning and College Students Regulation of Motivation[J].Journal of Educational Psychology， 1998（2）：224—235.

[2]Wolters， C.A. The Relation between High School Students Motivational Regulation and Their Use of Learning Strategies， Effort， and Classroom Performance[J].Learning and Individual Differences 1999（3）：281—299.

[3]Wolters， C.A.& H. Rosenthal. The Relation between Students Motivational Beliefs and Their Use of Motivational Regulation Strategies[J].International Journal of Educational Research， 2000（33）：801—820.

[4]Schwinger， M. & J. Stiensmeier-Pelster. Effects of Motivational Regulation on Effort and Achievement： A Mediation Model[J].International Journal of Educational Research， 2012（56）：35—47.

[5]李昆.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)的影響研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（2）：28—32.

[6]Pintrich， P.， D. Smith， T. Garcia & W.J. McKeachie. Predictive Validity and Reliability of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire[J].Educational and Psychological Measurement， 1993，53（3）：801—813.

[7]Schwinger M.， R. Steinmayr & B. Spinath. How do Motivational Regulation Strategies Affect Achievement： Mediated by Effort Management and Moderated by Intelligence[J].Learning and Individual Differences， 2009（19）：621—627.

[8]Rigdon， E. A Necessary and Sufficient Identification Rule for Structural Equation Models Estimated in Practice[J].Multivariate Behavioral Research， 1995（3）：359—383.

[9]惠良虹，王成，馬爍.動(dòng)機(jī)調(diào)控及其對(duì)課堂教學(xué)的啟示：基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)背景下的研究[J].教育探索，2015（7）：19—22.

（編輯/喬瑞雪）