(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

基于師生互動(dòng)的園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

高超

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

師生互動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)與教師的充分配合來(lái)達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式，它可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的深度與廣度，活躍學(xué)生的思維，傳達(dá)有效的教學(xué)信息。野外實(shí)踐是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生親自參與、切身體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)引入師生互動(dòng)教學(xué)法，有助于教育理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。筆者針對(duì)園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，探討了基于師生互動(dòng)的園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新途徑：首先要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，以學(xué)生為本，培育塑造園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有創(chuàng)造性思維的人才；其次，開(kāi)展多學(xué)科相結(jié)合的野外實(shí)踐教學(xué)，把零散分布的地貌、水文、土壤、植被、人文等知識(shí)點(diǎn)與園林設(shè)計(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使實(shí)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性與綜合性的特點(diǎn)；第三，開(kāi)展基于師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其從定式思維的束縛中解放出來(lái);第四，創(chuàng)新野外實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，把實(shí)習(xí)表現(xiàn)、原始數(shù)據(jù)的記錄情況、書(shū)面考試、綜合實(shí)習(xí)報(bào)告、野外標(biāo)本制作、團(tuán)隊(duì)合作等列為考核標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一個(gè)對(duì)學(xué)生的全面的綜合的考核體系。

園林專(zhuān)業(yè)；師生互動(dòng)模式；教學(xué)創(chuàng)新

一、師生互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

師生互動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)與教師的充分配合來(lái)達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式，包括解答問(wèn)題、制作模型或是輔助教師完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)可以利用師生間有效的交流，擴(kuò)大課堂教學(xué)的深度與廣度，活躍學(xué)生的思維，傳達(dá)有效的教學(xué)信息。

(一)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)開(kāi)展互動(dòng)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)碰到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生可以討論解決，還有一些問(wèn)題討論之后仍然得不到解決，這時(shí)學(xué)生迫切需要得到啟示，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，適時(shí)給予指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑惑，高效完成教學(xué)活動(dòng)。

(二)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，勤于互動(dòng)

在園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，有些教學(xué)難點(diǎn)不適合采用直接的授課方式，這時(shí)就要改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，形成簡(jiǎn)潔的、有層次的、有難易梯度的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從能夠觀(guān)察到的現(xiàn)象入手，進(jìn)行深入思考，使其有所領(lǐng)悟，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以增加學(xué)生對(duì)于園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教師應(yīng)因材施教，科學(xué)開(kāi)展互動(dòng)

任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分解，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于那些基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立一些難度級(jí)別較低的問(wèn)題，通過(guò)多次練習(xí)增加其設(shè)計(jì)的熟練程度，達(dá)到一定程度后，再適當(dāng)增加難度，使其能夠扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采取高難度、跳躍式的引導(dǎo)，擴(kuò)大其知識(shí)面，打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；對(duì)基礎(chǔ)較為牢固的優(yōu)等學(xué)生，教師可以采取點(diǎn)撥式教育，使其更上一層樓[1]。通過(guò)整體互動(dòng)，使所有學(xué)生都可以得到提升。

二、基于師生互動(dòng)的園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

(一)更新教育理念

1.培育創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新教育是教育改革的重要方向，也是社會(huì)發(fā)展的需求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要完善目前的教學(xué)活動(dòng)。園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的野外實(shí)踐教學(xué)，便是對(duì)于園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的完善與補(bǔ)充。其教學(xué)目標(biāo)是要培育塑造園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有創(chuàng)造性思維的人才[2]。

創(chuàng)新型人才大多具有好奇心、洞察力、自信心與堅(jiān)韌的品質(zhì)。園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索大自然的熱情，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。同時(shí)，在園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在大自然環(huán)境中開(kāi)展園林設(shè)計(jì)的分析與探討，可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、自信團(tuán)結(jié)、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

2.樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

在我國(guó)教育事業(yè)迅猛發(fā)展的大背景下，以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)成為教師的共識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展，因此應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位與作用，培育、激發(fā)其創(chuàng)新性、主動(dòng)性、合作性。新的教學(xué)理念對(duì)教師提出了全新的要求，教師在園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索自然空間，針對(duì)各種園林設(shè)計(jì)展開(kāi)剖析與思考，使得學(xué)生在園林設(shè)計(jì)野外實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我實(shí)踐，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，使其綜合能力得到升華。

3.重視創(chuàng)新性實(shí)習(xí)

由于受教育理念、教學(xué)條件以及師資等多方面因素的影響，園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)多是教師演示什么學(xué)生就做什么的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，缺少互動(dòng)與創(chuàng)新性實(shí)習(xí)，影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)必須從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、研究型?shí)習(xí)，使學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、研究新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備園林設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)。

(二)開(kāi)展多學(xué)科相結(jié)合的野外實(shí)踐教學(xué)

園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性，涉及了人文、地理、歷史、植物、土壤、水文等多學(xué)科的內(nèi)容。按照?qǐng)@林學(xué)科的特征與發(fā)展需求，筆者從基礎(chǔ)理論課程入手，設(shè)計(jì)了園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探討了園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)模式與內(nèi)容安排的科學(xué)性、整體性與可操作性。多學(xué)科相結(jié)合的野外實(shí)踐教學(xué)，把零散分布的地貌、水文、土壤、植被、人文等知識(shí)點(diǎn)與園林設(shè)計(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使實(shí)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性與綜合性的特點(diǎn)。

筆者在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還增加了世界文化遺產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槭澜缥幕z產(chǎn)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，尤其是園林建筑文化遺產(chǎn)代表了獨(dú)特的藝術(shù)成就。將世界文化遺產(chǎn)作為新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

此外，在園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者還強(qiáng)化了人口與地域關(guān)系這一方面的調(diào)研內(nèi)容。例如針對(duì)實(shí)習(xí)地人口分布情況開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

(三)實(shí)施師生互動(dòng)式野外實(shí)踐教學(xué)

野外實(shí)踐教學(xué)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，它是學(xué)生通過(guò)親自參與、切身體驗(yàn)的方式掌握科學(xué)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程?；?dòng)教學(xué)離不開(kāi)教師的講解與引導(dǎo)，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能開(kāi)展有效的野外實(shí)踐。筆者讓學(xué)生以小組為單位，自主展開(kāi)實(shí)踐路線(xiàn)的考察。在考察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到多種類(lèi)型的園林與景觀(guān)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重復(fù)出現(xiàn)或相似的現(xiàn)象以及差異明顯的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分運(yùn)用對(duì)比、啟迪、討論等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索與質(zhì)疑，使其從定式思維的束縛中解放出來(lái)。

野外實(shí)踐教學(xué)是由特定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、考察路線(xiàn)構(gòu)成的，其中的點(diǎn)與線(xiàn)包括了自然與人文景觀(guān)涉及到的多種要素，筆者要求學(xué)生將這些要素進(jìn)行系統(tǒng)歸納。所謂的系統(tǒng)歸納就是以學(xué)科為基礎(chǔ)，把在觀(guān)察點(diǎn)與考察路線(xiàn)中取得的資料進(jìn)行細(xì)分，再通過(guò)資料的整理與總結(jié)，最終形成系統(tǒng)的理論。在野外實(shí)踐教學(xué)中，筆者要求學(xué)生首先要對(duì)收集到的資料與樣品進(jìn)行梳理與分類(lèi)；其次，精心繪制各類(lèi)圖形；第三，用野外實(shí)踐教學(xué)采集的樣品、所繪圖形展開(kāi)綜合分析，并結(jié)合野外記錄，用闡述或繪圖的方式表達(dá)出真實(shí)客觀(guān)的園林景觀(guān)現(xiàn)象。這些鍛煉，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次以科學(xué)分析手段展開(kāi)的園林設(shè)計(jì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。

為了進(jìn)一步增加互動(dòng)教學(xué)的效果，筆者在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)地調(diào)研的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展科研課題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生展開(kāi)自主考察前，教師應(yīng)與學(xué)生一起明晰考察的目的，做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，制定詳實(shí)的考察規(guī)劃。在考察過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范考察流程，認(rèn)真記錄考察數(shù)據(jù)。之后，學(xué)生對(duì)于采集到的資料展開(kāi)剖析、梳理、總結(jié)及編寫(xiě)報(bào)告。

(四)創(chuàng)新野外實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

書(shū)面考試無(wú)法考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)紀(jì)律以及綜合素質(zhì)等。因此筆者探索了新的野外實(shí)踐課程的考核方式，新的考核方式涵蓋了6個(gè)方面，即野外考察表現(xiàn)、原始數(shù)據(jù)的記錄情況、書(shū)面考試、綜合實(shí)習(xí)報(bào)告、野外標(biāo)本制作、團(tuán)隊(duì)合作等。通過(guò)考核方式的改革，不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，還能考察其創(chuàng)新能力、思想作風(fēng)，最終形成一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核的體系。

三、基于師生互動(dòng)的園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的成效

(一)創(chuàng)新了野外實(shí)踐教學(xué)方式

大自然就是純天然實(shí)驗(yàn)室，在大自然中開(kāi)展園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)增加了教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)情境設(shè)置的機(jī)動(dòng)性，有利于學(xué)生的理解、觀(guān)察和研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。教師根據(jù)實(shí)習(xí)地的情況，設(shè)置情境問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、室內(nèi)分析與野外觀(guān)察相結(jié)合的研究手段，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)及研究，最終形成實(shí)習(xí)論文[4]。學(xué)生自我總結(jié)整理、自主學(xué)習(xí)研究、自我創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提高，是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的目的和意義。

(二)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的野外實(shí)踐教學(xué)

園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)涉及的地形地貌要素多樣，名勝古跡眾多，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了植物、土壤、歷史、地理、文化、旅游等多個(gè)領(lǐng)域，因此園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)多學(xué)科教學(xué)的過(guò)程。這種多學(xué)科綜合教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科理論知識(shí)的有效融合、完善了知識(shí)體系，而且培養(yǎng)了學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，有效提高了學(xué)生的綜合能力。

(三)加強(qiáng)了素質(zhì)教育

園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)選取的都是在園林設(shè)計(jì)和景觀(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有典型性和代表性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，這些實(shí)習(xí)場(chǎng)所可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家大好河山的熱愛(ài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞巧奪天工的園林建筑設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生深深的依戀和自豪感。

野外實(shí)踐課程很辛苦，白天要帶著設(shè)備儀器遠(yuǎn)程跋涉，進(jìn)行野外標(biāo)本的觀(guān)察采集，晚上還要對(duì)一天的工作進(jìn)行記錄整理。但在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)并磨練了學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也提升了愛(ài)國(guó)情操及團(tuán)隊(duì)精神。

園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐是個(gè)不斷探索和優(yōu)化的過(guò)程，這一實(shí)踐過(guò)程隨著考察對(duì)象的變化而變化，也隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，拓展學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在野外克服困難的勇氣和本領(lǐng)，使園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)形式更加豐富和多元。

[1] 董世魁.環(huán)境科學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3-5.

[2] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：168.

[3] 劉生杰，崔亞?wèn)|，姬云濤，等.高校動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題與改革對(duì)策探討[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011(3)：103-106.

[4] 趙曦，劉耀林，劉艷芳，等.綜合性大學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].高等理科教育，2008(3)：121-124.

(責(zé)任編輯 王 偉)