敏濤

(上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，上海 200240)

基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革
——以上海交通大學(xué)為例

申曉輝張荻陳冠群張敏濤劉瑩

(上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，上海 200240)

根據(jù)上海交通大學(xué)教學(xué)改革的要求，對(duì)“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)82份有效問卷的分析得知，學(xué)生認(rèn)為本課程最薄弱的環(huán)節(jié)是植物學(xué)基礎(chǔ)和樹種形態(tài)識(shí)別，最有助于提升教學(xué)效果的教學(xué)模式依次是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、植物綜合實(shí)習(xí)和臘葉標(biāo)本展示;理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比約為8∶2時(shí)學(xué)生的滿意度最低，若將比例調(diào)整至5∶5后，學(xué)生的滿意度則升至36.4%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革措施：一是增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；二是引入“項(xiàng)目教學(xué)”的理念，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；四是改革現(xiàn)有課程考核辦法。改革實(shí)施后，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)由位列全校理論教學(xué)類前36%提升至前24%，后續(xù)的專業(yè)選修課“園林樹木栽培學(xué)”選課學(xué)生人數(shù)明顯增加。

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃；園林樹木學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

2014年9月，上海交通大學(xué)園林專業(yè)作為唯一的涉農(nóng)(林)專業(yè)申報(bào)的教育部“第一批復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃)”獲批，其中“以課程體系優(yōu)化為抓手，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”是改革試點(diǎn)項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一[1]；2015年4月，筆者主持申報(bào)了學(xué)校教改項(xiàng)目——基于教育部復(fù)合、應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的園林專業(yè)“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)方法改革。在“卓越計(jì)劃”和學(xué)校教改項(xiàng)目的資助下，在檢索國(guó)內(nèi)十幾所高校和美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)相關(guān)課程教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查問卷，明確了“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，初步探討了課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施。

一、“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)研究方法的確定及數(shù)據(jù)采集

根據(jù)上海交通大學(xué)教學(xué)改革的要求，設(shè)計(jì)了“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)方法改革的問卷調(diào)查表。題目1是對(duì)參與者的類別(本科生/研究生)、年級(jí)(大二、大三或研一)及所學(xué)專業(yè)(園林/風(fēng)景園林學(xué))等基本信息的調(diào)查，其他問題包括了課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果及考核辦法等10個(gè)多項(xiàng)選擇題目，其中涉及本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的共性問題有6個(gè)(題目2，3，6，7，8和11)，針對(duì)課程教學(xué)的個(gè)性問題有4個(gè)(題目4，5，9和10)，“園林樹木學(xué)”課程調(diào)查問卷的題目與分類見表1。

表1 “園林樹木學(xué)”課程教學(xué)情況調(diào)查問卷的內(nèi)容

此次調(diào)查對(duì)象包括上海交通大學(xué)園林專業(yè)已學(xué)習(xí)過“園林樹木學(xué)”課程的大二學(xué)生和已完成課程全部教學(xué)內(nèi)容(含上海植物園、浙江西天目山等校外實(shí)習(xí))的大三學(xué)生以及本科曾在不同高校學(xué)習(xí)的一年級(jí)研究生，以期較全面了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問題的認(rèn)識(shí)。

本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷100份，在回收的84份問卷中，有效問卷82份，有效率為97.62%；有效問卷包括本科生61人、碩士研究生21人(其中畢業(yè)于本校的僅為5人，以期更好地呈現(xiàn)對(duì)共性問題認(rèn)識(shí)的規(guī)律性)，分別占調(diào)查人數(shù)的74.39%和25.61%。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，有關(guān)“園林樹木學(xué)”課程學(xué)習(xí)中的6個(gè)共性問題采集了82份有效問卷的調(diào)查結(jié)果；34名本科學(xué)生參與了4個(gè)個(gè)性問題的調(diào)查，27名大二學(xué)生參與了題目4、5的調(diào)查，并對(duì)差異較大的問題作進(jìn)一步的跟進(jìn)分析。

二、“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果與分析

(一)影響課程教學(xué)效果的因素

1.課程教學(xué)效果評(píng)估

在61份本科生的有效問卷中，認(rèn)為“這門課的學(xué)習(xí)效果(題目2)”很好和較好的分別為37.2%和44.9%；對(duì)“這門課采用的教學(xué)方法、手段(題目5)”給予很好和較好評(píng)價(jià)的達(dá)到87.9%，可見學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)方法與效果給予了充分的肯定。

在對(duì)“課程各部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果(題目3)”的調(diào)查中，48.7%的受訪者感覺學(xué)得最好的是裸子植物門，其次是被子植物門離瓣花亞綱(占34.6%)和合瓣花亞綱(占11.2%)；而學(xué)得最差和較差的依次是禾本科的竹亞科(占1.3%)和棕櫚科及百合科(占42%)。究其原因，裸子植物門講授的樹種相對(duì)較少(約30種)，科屬間形態(tài)差異明顯、易于掌握；而竹亞科、棕櫚科植物的典型形態(tài)特征與裸子植物門、被子植物門各科差異較大，有些形態(tài)特征(如地下莖、花部特征)難以觀察，因此學(xué)習(xí)效果差；此外，大多棕櫚科植物主要分布于熱帶地區(qū)，而地處亞熱帶地區(qū)的上海園林景觀中常見的不足10種，有些種類只見于上海植物園的溫室和少量室內(nèi)綠化，因而大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在問題

在對(duì)所有人需回答的共性問題“急待加強(qiáng)和提升的知識(shí)點(diǎn)(題目4)”的調(diào)查中，選擇“園林樹木形態(tài)識(shí)別、經(jīng)濟(jì)用途和樹種文化鑒賞”的占被調(diào)查人數(shù)的50.8%、31.3%和14.9%，這一結(jié)果與大二學(xué)生的選擇基本一致；而大三學(xué)生則認(rèn)為“園林樹木形態(tài)識(shí)別和經(jīng)濟(jì)用途”同樣重要(占39.3%)，其次為“樹種文化鑒賞”(占17.9%)，這一結(jié)果表明學(xué)生較好地掌握了“樹木生態(tài)習(xí)性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在對(duì)82名受訪者“學(xué)習(xí)中遇到的最大困難(題目6)”的調(diào)查中，26.8%和25.4%受訪者依次選擇了“植物學(xué)基礎(chǔ)”和“樹種形態(tài)識(shí)別”的選項(xiàng)，但數(shù)值差異不大。

在對(duì)多項(xiàng)選擇題“造成學(xué)習(xí)效果不理想的5個(gè)可能原因(題目7)”的分析中，三組調(diào)查對(duì)象的答案是一致的。最主要的原因是“課上聽懂了，但課后又忘記了”，分別占大二、大三和所有參與調(diào)查者的82.8%、56.1%和49.6%；其次有44.8%大二學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容枯燥、提不起興趣”是影響自己學(xué)習(xí)效果的第二個(gè)原因；而24.4%大三學(xué)生則認(rèn)為是“理論與實(shí)踐脫節(jié)”。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比

在對(duì)“你希望的理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比(題目11)”的共性問題調(diào)查中，82名學(xué)生對(duì)目前采用的理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比(約為8∶2)滿意度最低，占3.9%；學(xué)時(shí)比為4∶6和7∶3的分別占14.3%和15.6%。若將理論與實(shí)踐課時(shí)比調(diào)整至6∶4和5∶5之后，學(xué)生的滿意度則由29.9%升至和36.4%，這不僅客觀地體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生心目中的重要性，也表明理論和實(shí)踐課時(shí)比的設(shè)置需在一個(gè)合理的區(qū)間。

(二)提升課程教學(xué)效果的有效方法與手段

1.改進(jìn)教學(xué)模式

受訪者認(rèn)為“最有助于提升教學(xué)效果的教學(xué)模式(題目8)”依次是“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)(52.2%)”“植物綜合實(shí)習(xí)(占比23.2%)”和“臘葉標(biāo)本展示(占比11.6%)”；大三學(xué)生的選擇與整體受訪者的趨勢(shì)是一致的，但48.2%的大二學(xué)生除充分肯定了“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)”外，認(rèn)為其他教學(xué)模式差異不大，這是因?yàn)榇蠖W(xué)生尚未開始植物綜合實(shí)習(xí)，故這一結(jié)果僅作參考。

2.完善課程教學(xué)內(nèi)容和條件

針對(duì)大三學(xué)生“課程教學(xué)最需要改善的內(nèi)容(題目10)”個(gè)性問題的調(diào)查結(jié)果表明，位居前三位的是“實(shí)踐教學(xué)條件”“理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比”和“理論與實(shí)踐教學(xué)方法”，分別占受訪者總數(shù)的53.6%、18.8%和14.5%；位列第4、第5項(xiàng)的則是“課程考核內(nèi)容與方法(占7.3%)”“授課教師水平及授課學(xué)時(shí)劃分(占5.8%)”。

通過對(duì)園林專業(yè)大二、大三本科生及風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一年級(jí)碩士生82份有效問卷調(diào)查結(jié)果的分析，初步明確了“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)樹種形態(tài)特征識(shí)別這一應(yīng)用性技能的掌握。因此，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，改善實(shí)踐教學(xué)條件，可有效提升學(xué)生的樹種形態(tài)識(shí)別能力，這將是開展課程實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐

(一)明確“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在分析了國(guó)內(nèi)外“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了上海交通大學(xué)園林專業(yè)“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題：一是實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，與總課時(shí)比僅為1∶5，而其他高校多在1∶2.0之間；二是教學(xué)方法、手段相對(duì)單一，缺少綜合性和學(xué)生自主設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，如景觀中的樹木配置、校內(nèi)外樹種分布規(guī)律調(diào)查等；三是課程考核方法多注重對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的考核，導(dǎo)致學(xué)生在期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)借鑒國(guó)內(nèi)外“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合文獻(xiàn)檢索，筆者總結(jié)分析了美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)[2]和北京林業(yè)大學(xué)[3-4]、南京林業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外十幾所高?！皥@林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并與上海交通大學(xué)進(jìn)行了比較。國(guó)內(nèi)外“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系與上海交通大學(xué)的比較見表3。

表3 國(guó)內(nèi)外高?！皥@林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)體系的比較

(三)“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革的措施

1.提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例

首先將理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比由原來(lái)的4∶1調(diào)整為5∶3，并通過多媒體理論教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)，如裸子植物門中增加分綱檢索表等植物系統(tǒng)分類學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)各科分類特征有較全面的掌握。

2.引入“項(xiàng)目教學(xué)”理念，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化

“項(xiàng)目教學(xué)(project teaching)”即通過引入小組綜合性、設(shè)計(jì)類實(shí)踐項(xiàng)目改變?cè)械膯我滑F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐項(xiàng)目既有任課教師根據(jù)授課內(nèi)容給出的題目，也有小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自設(shè)的題目。學(xué)生本著自由組合的原則進(jìn)行選題、分組，結(jié)課時(shí)以小組形式進(jìn)行多媒體匯報(bào)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在“園林樹木學(xué)”開課伊始，筆者建立了“樹木-2016園林QQ群”，通過這一即時(shí)交流平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各類問題；借學(xué)校120周年校慶之機(jī)，組織、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作了學(xué)校標(biāo)本園近300個(gè)樹種銘牌，并通過天目山實(shí)習(xí)不斷補(bǔ)充教學(xué)所需的臘葉標(biāo)本，進(jìn)一步豐富校園標(biāo)本園的樹種。

4.改革課程考核內(nèi)容

傳統(tǒng)考核方式是平時(shí)成績(jī)占30%(包括出勤情況和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)報(bào)告)，期末考試占70%。其弊端是學(xué)生只是按照教師的要求完成實(shí)習(xí)報(bào)告，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只要在期末考試前突擊復(fù)習(xí)、機(jī)械記憶就可以通過考試，但是考過后，課程知識(shí)就遺忘了，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。改革后的課程考核內(nèi)容包括個(gè)人平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)(10%)，實(shí)習(xí)報(bào)告(20%)，小組實(shí)踐項(xiàng)目完成情況(15%)和期末筆試成績(jī)(55%)，這樣既降低了原有的平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)的權(quán)重，又增加了學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐能力的考核。這樣的考核形式既是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考核，也關(guān)注了對(duì)小組成員間合作交流能力的評(píng)價(jià)。

四、“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的成效

改革后，“園林樹木學(xué)”學(xué)生對(duì)課程評(píng)教由位列全校理論教學(xué)類的前36%提升至前24%，“園林樹木學(xué)”后續(xù)的專業(yè)選修課“園林樹木栽培學(xué)”選課人數(shù)由5～10人提升至23人，有更多的學(xué)生對(duì)“園林樹木學(xué)”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

[1] 楊岑，李性苑，劉倫沛，等.基于實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的園藝專業(yè)教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].中國(guó)園藝文摘，2015(8)：207-209.

[2] 唐岱，NIEMIERA A，張寶蘭，等.弗吉利亞理工大學(xué)“園林樹木學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)分析[J].福建林業(yè)科技，2011，38(2)：151-155.

[3] 于曉南，張啟翔.“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010，28(2)：62-64.

[4] 劉秀麗.“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的方法探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2013，31(1)：52-55.

(責(zé)任編輯 王 偉)

上海交通大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——基于教育部復(fù)合、應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的園林專業(yè)“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)方法改革”；教育部第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。