張帥+宋曉欣+閆志利

摘要：中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，也是國民教育體系的重要組成部分。運(yùn)用DEMATEL分析法，調(diào)查和分析中職教育質(zhì)量各影響因素的影響度、被影響度、中心度和原因度等綜合影響指數(shù)值，確定影響中職教育質(zhì)量的原因因素、結(jié)果因素，并針對影響中職教育教育質(zhì)量的主要因素，提出定位中職教育質(zhì)量目標(biāo)、持續(xù)加大中職教育投入力度、優(yōu)化中職生源與師資素質(zhì)、積極推進(jìn)中職課程改革、全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等保障策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；質(zhì)量；影響因素；保障策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0005-06

世界比較和國際教育學(xué)會（CIES）主席海尼曼（Heyneman）在第八屆世界比較教育大會上指出，教育質(zhì)量危機(jī)目前普遍存在于世界各國，并引發(fā)了人們的種種擔(dān)憂。與世界各國一樣，我國各級各類教育機(jī)構(gòu)也普遍存在著教育質(zhì)量問題。特別是中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育”），由于其在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，其質(zhì)量問題引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。目前，有關(guān)中職教育質(zhì)量的影響因素和保障機(jī)制、保障體系的研究取得了一些進(jìn)展，確認(rèn)影響中職教育質(zhì)量的因素眾多。但是，對中職教育質(zhì)量各影響因素之間的關(guān)系尚不夠明確，難以確定保障重點(diǎn)并運(yùn)用到中職教育實(shí)踐。因此，科學(xué)確定中職教育質(zhì)量的主要影響因素及保障策略，是提升中職教育質(zhì)量、增強(qiáng)中職教育社會吸引力的關(guān)鍵所在，也是興辦“人民滿意的中職教育”的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、調(diào)查與分析

（一）分析方法及原理

本研究采用DEMATEL（Decision-making and Trial Evaluation Laboratory，決策試驗(yàn)和評價實(shí)驗(yàn)室）研究法分析中職教育質(zhì)量的影響因素。該方法運(yùn)用圖論與矩陣論原理，在深入探究系統(tǒng)各要素之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建直接影響矩陣，以此計(jì)算出各因素對其他因素的影響度、被影響度以及各因素的中心度和原因度，確定各影響因素之間的因果關(guān)系及其重要程度，實(shí)現(xiàn)定量分析與定性分析、模型運(yùn)用和實(shí)際案例相結(jié)合，被學(xué)界廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)影響因素確定與分析工作。

（二）調(diào)查過程及結(jié)果

1.確定中職教育質(zhì)量的影響因素

本研究基于殷海濤的研究結(jié)果實(shí)施。殷海濤在初步了解影響中職教育質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，面向河北省唐山市、秦皇島市10所（每市5所）中職學(xué)校312名專任教師進(jìn)行了中職教育質(zhì)量影響因素問卷調(diào)查，采用李克特（Likert）的5級等級評定法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，在設(shè)定的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、生源與師資、教育管理、課程與教學(xué)、物質(zhì)投入、校園文化、社會貢獻(xiàn)等7個維度、36項(xiàng)影響因素中，共有22項(xiàng)達(dá)到了顯著影響程度。

2.建立中職教育質(zhì)量影響因素的直接影響矩陣

本研究采用DEMATEL分析法，進(jìn)一步分析了22項(xiàng)因素對中職教育質(zhì)量的影響程度。將22項(xiàng)因素分別命名為 a1，…，an（n=22）。其中，物質(zhì)投入維度3項(xiàng)、社會貢獻(xiàn)維度1項(xiàng)、校園文化維度1項(xiàng)、課程與教學(xué)維度6項(xiàng)、教育管理維度4項(xiàng)、職業(yè)能力培養(yǎng)維度4項(xiàng)、生源與師資維度3項(xiàng)。

本研究在河北省唐山市、秦皇島市中職學(xué)校選擇10名國家級骨干教師，在河北省職業(yè)教育研究所、河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所選擇5名專門從事中職教育質(zhì)量研究的專家，共15人逐一判斷某影響因素（ai）對其他21項(xiàng)因素（aj）的直接影響程度（xij）。xij分別用0，1，2，3表示沒有影響、影響程度弱、影響程度中等、影響程度很強(qiáng)。若 i=j，則xij=0。視15名專家判斷出現(xiàn)頻率最高的數(shù)值為直接影響程度，依此構(gòu)建了中職教育質(zhì)量各影響因素的直接影響矩陣X。

3.建立影響因素標(biāo)準(zhǔn)化矩陣及綜合影響矩陣

對中職教育質(zhì)量各影響因素的直接影響矩陣X的行元素進(jìn)行求和，除以最大的行和，得到中職教育質(zhì)量影響因素標(biāo)準(zhǔn)化矩陣G。計(jì)算公式如下：

G=■X

運(yùn)用公式T=G1+G2+… +Gn= G（I-G）-1，建立中職教育質(zhì)量影響因素的綜合影響矩陣T（其中，I為單位陣），用于比較各影響因素的綜合影響指數(shù)，描述各因素對中職教育質(zhì)量影響程度。

4.確定中職教育質(zhì)量各影響因素的綜合影響指數(shù)

為描述各影響因素對中職教育質(zhì)量的影響程度，依據(jù)矩陣T求得各影響因素所對應(yīng)的綜合影響指數(shù)。其中，某因素影響度（Influence Degree，ID）為對應(yīng)矩陣T中該元素的行和，為該因素對其他所有因素的綜合影響值；被影響度（Influenced Degree，IDD）為對應(yīng)矩陣T中該元素的列和，為該因素對其他所有影響因素的被影響值；原因度（Reason Degree，RD）為該因素的影響度和被影響度之差，體現(xiàn)該因素與其他因素的因果邏輯關(guān)系。若某因素原因度值大于零，則判定其為原因要素，說明該因素對其他因素影響起主導(dǎo)作用；若原因度值小于零，則判定其為結(jié)果要素，說明受其他因素制約；中心度（Centrality Degree，CD）為該因素的影響度和被影響度之和，用以描述該因素在整個系統(tǒng)中的重要程度，中心度越大作用越大。中職教育質(zhì)量各影響因素的影響度、被影響度、原因度及中心度結(jié)果見表1。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.影響度分析

由表1可見，各因素對中職教育質(zhì)量保障系統(tǒng)其他因素的影響程度不一。職業(yè)能力、生源質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)等3個影響因素的影響度均超過5.0，課程體系、學(xué)生綜合素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)操能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)課、教學(xué)設(shè)備等9項(xiàng)因素的影響度均超過4.0，創(chuàng)業(yè)能力、教職工管理、校園文化、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師教學(xué)熱情、教學(xué)管理、德育、文化課等8項(xiàng)影響因素的影響度均超過3.0，學(xué)生管理和安全管理兩項(xiàng)影響因素影響度均在3.0以下。

2.被影響度分析

由表1可見，各因素被其他因素的影響程度也表現(xiàn)出較大差異。教學(xué)目標(biāo)、實(shí)操能力、學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等6項(xiàng)因素的被影響度均超過5.0，職業(yè)能力、工學(xué)結(jié)合、教師教學(xué)熱情、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、教職工管理、課程體系等10項(xiàng)因素的被影響度均超過4.0，德育和安全管理2項(xiàng)因素的被影響度超過3.0，而校園文化、文化課、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源質(zhì)量等4項(xiàng)因素的被影響度均在3.0以下。

3.原因因素分析

DEMATEL分析方法原理表明，如果某一因素的原因度大于0，可確定該因素對中職教育質(zhì)量系統(tǒng)中的其他因素有影響，可將其定義為“原因因素”。原因度越大，表示該因素對其他因素施加的影響越大，受其他因素的影響越小。由表1可見，在中職教育質(zhì)量各影響因素中，有8項(xiàng)因素的原因度大于0，可確定為原因因素。各原因因素對其他因素施加影響的程度由大到小依次為：生源質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、課程體系、校園文化、教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、文化課、職業(yè)能力。其中，生源質(zhì)量對其他因素的影響程度最大，達(dá)到3.10；其次為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，對其他因素的影響程度達(dá)到1.36；再次為校園文化、教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和文化課程，對其他因素的影響程度均超過0.50，而職業(yè)能力對其他因素的影響程度僅為0.36?？梢姡瑑?yōu)秀的生源質(zhì)量、充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合理的課程設(shè)置、向上的校園文化、較高的教師專業(yè)素質(zhì)、不斷更新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、必要的文化課和優(yōu)秀的職業(yè)能力培養(yǎng)體系是中職教育質(zhì)量之源。

4.結(jié)果因素分析

DEMATEL分析方法原理表明，如果某一因素的原因度小于0，可確定該因素受其他因素影響，可將其定義為結(jié)果因素。原因度越小，表示該因素對其他因素施加的影響越小，受其他因素的影響越大。由表1可見，在中職教育質(zhì)量各影響因素中，有14項(xiàng)因素的原因度小于0，可確定為結(jié)果因素。其中，學(xué)生管理、創(chuàng)業(yè)能力、教師教學(xué)熱情等3項(xiàng)因素的原因度小于-1.00，表示這些因素受其他因素的影響最大；其次是安全管理、專業(yè)課、實(shí)操能力、教學(xué)管理等4項(xiàng)因素，其原因度小于-0.50，表示這些因素受其他因素的影響居中；其他7項(xiàng)因素原因度也均為負(fù)數(shù)，說明也受到其他因素影響。

5.中心度分析

中心度表示某一因素與其他因素的關(guān)系，中心度值越大，表示該因素對其他因素的關(guān)系越緊密，在中職教育質(zhì)量系統(tǒng)中發(fā)揮的作用越大。由表1可見，學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力等3項(xiàng)因素的中心度均大于10，說明這些因素在在中職教育質(zhì)量系統(tǒng)中發(fā)揮的作用最大。其次為實(shí)操能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)課、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)業(yè)能力、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等8項(xiàng)因素，中心度均大于9。再次為教師教學(xué)熱情、教學(xué)設(shè)備等2項(xiàng)因素，中心度均大于8。而教學(xué)管理、教職工管理、學(xué)生管理、德育、生源質(zhì)量等5項(xiàng)因素，中心度均小于8、大于7。其他4項(xiàng)因素中心度均小于7。

二、主要影響因素

（一）總體狀況

在影響中職教育質(zhì)量的22項(xiàng)因素中，學(xué)生職業(yè)能力、生源質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)等3個因素對中職教育質(zhì)量的影響程度最大，應(yīng)作為中職學(xué)校提升教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)、實(shí)操能力、學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等6項(xiàng)因素被其他因素影響的程度最大，應(yīng)通過改善其他因素狀況實(shí)現(xiàn)相應(yīng)因素的優(yōu)化。

在影響中職教育質(zhì)量的22項(xiàng)因素中，生源質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、課程體系、校園文化、教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、文化課、職業(yè)能力等8項(xiàng)因素為原因因素，其他14項(xiàng)因素為結(jié)果因素。中職教育實(shí)施主體應(yīng)高度關(guān)注8項(xiàng)原因因素的優(yōu)化工作，力促其對結(jié)果因素產(chǎn)生正向影響。應(yīng)圍繞中心度較大的因素確定工作重點(diǎn)，發(fā)揮相關(guān)因素“以點(diǎn)帶面”功能以及與其他因素的聯(lián)動效能，共促中職教育質(zhì)量的提升。

（二）具體因素

1.生源質(zhì)量

生源質(zhì)量的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.14，2.04，7.18和3.10，在22項(xiàng)中職教育質(zhì)量影響因素中依次分別處于第2位、第22位（倒數(shù)第1位）、第18位（倒數(shù)第5位）和第1位，是影響中職教育教育質(zhì)量的主要因素。

2.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)

事實(shí)上，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入也屬于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)因素范疇。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.73，2.37，6.10，1.36，在22項(xiàng)中職教育質(zhì)量影響因素中依次分別處于第16位、第21位（倒數(shù)第2位）、第22位（倒數(shù)第1位）和第2位，也是影響中職教育教育質(zhì)量的主要因素。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為4.79，4.21，9.00，

0.58，在22項(xiàng)中職教育質(zhì)量影響因素中，依次分別處于第7位、第13位、第11位和第6位，對中職教育質(zhì)量的影響也不可忽視。

3.課程體系

課程體系的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為4.98，4.04，9.02，0.94，在22項(xiàng)中職教育質(zhì)量影響因素中依次居于第4位、第16位、第10位和第3位，也是影響中職教育教育質(zhì)量的主要因素。從課程體系所包括的文化課因素看，其影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.44（倒數(shù)第3位），2.88（第20位），6.32（倒數(shù)第2位）和0.56（第7位），應(yīng)引起中職學(xué)校的高度重視。

4.校園文化

校園文化的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.78，2.97，6.75，0.81，在22項(xiàng)中職教育質(zhì)量影響因素中，其影響度居于第15位，被影響度和中心度均居于第19位（倒數(shù)第4位），原因度居于第4位?？梢?，校園文化的影響度、被影響度與中心度相對其他因素較低，但其原因度依然較高，也在一定程度上影響著中職教育質(zhì)量。

5.教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.03、4.39、9.42、0.64，其原因度在所有影響因素中占據(jù)第5位，也是影響中職教育教育質(zhì)量的主要因素，這與民眾認(rèn)知的“名師出高徒”理念一致。

6.學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.19、4.83、10.02、0.36，其原因度在所有影響因素中占據(jù)第8位。杜鳳偉基于用人單位的視角，面向京滬粵冀魯蘇豫晉等8省市用人單位的調(diào)查結(jié)果表明，基本職業(yè)能力維度方面，用人單位認(rèn)可度較低的是組織管理能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力和職業(yè)道德；關(guān)鍵職業(yè)能力方面，用人單位評價最低的是創(chuàng)新能力、積極上進(jìn)和統(tǒng)籌規(guī)劃能力；職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面，用人單位認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、角色轉(zhuǎn)換等問題也較突出；臧臣基于對口招生高校的視角，以河北省6所對口招生高校為研究樣本進(jìn)行研究，結(jié)果表明，高校任課教師認(rèn)為對口招生高校中職生源學(xué)生素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源。

三、保障策略

（一）定位中職教育質(zhì)量目標(biāo)

定位質(zhì)量目標(biāo)對理清中職教育質(zhì)量保障方向具有重要的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向作用，是實(shí)施質(zhì)量控制活動和保障活動的前提。中職教育質(zhì)量目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)是質(zhì)量目標(biāo)的具體落實(shí)和體現(xiàn)。研究結(jié)果顯示，教學(xué)目標(biāo)在中職教育質(zhì)量系統(tǒng)中的影響度較高，達(dá)到4.81。可見，定位質(zhì)量目標(biāo)在中職教育質(zhì)量保障機(jī)制運(yùn)行過程中發(fā)揮著重要作用。

中職教育質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)是社會各級各類組織以及廣大民眾對職業(yè)教育質(zhì)量要求的具體反映，是各方利益協(xié)商的結(jié)果。社會組織和廣大民眾對中職教育質(zhì)量的需求是多種多樣的，需要實(shí)施全方位分析，反復(fù)權(quán)衡。政府及職業(yè)教育行政部門將中職教育質(zhì)量目標(biāo)定位于滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，強(qiáng)調(diào)對社會的貢獻(xiàn)；中職學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的持續(xù)增進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或升學(xué)；行業(yè)企業(yè)則將質(zhì)量目標(biāo)定位于中職教育培養(yǎng)的人才能夠滿足其生產(chǎn)經(jīng)營需要；中職學(xué)校將教育質(zhì)量目標(biāo)定位于能夠培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生?？梢姡煌嫦嚓P(guān)者對中職教育質(zhì)量目標(biāo)具有不同的訴求。但進(jìn)一步分析不難發(fā)現(xiàn)，這些訴求相互關(guān)聯(lián)、相互依存，存在高度的一致性。中職學(xué)校作為中職教育的實(shí)施主體，要盡力滿足各方不同的教育質(zhì)量要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素質(zhì)”或“發(fā)展性素質(zhì)”。

（二）持續(xù)加大中職教育投入力度

《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)表明：2009年至2013年間，我國中職教育投入占教育投入的比例、中職教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占普通高中教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的比例均呈下降趨勢。因此，從橫向比較看，我國中職教育投入狀況亟待改善，必須盡快建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

強(qiáng)化中職教育投入保障，需要遵循政府投入“提級增量”、社會投入“積極引導(dǎo)”的思路?！疤峒墶本褪轻槍δ壳拔覈h級政府財(cái)力難以保證中職教育運(yùn)行需求的實(shí)際，改中職教育投資“以縣為主”為“以市（設(shè)區(qū)市）為主”，進(jìn)而增強(qiáng)政府對中職教育發(fā)展的保障能力?！霸隽俊本褪侵鸩皆黾又新毥逃耐度肟偭俊?014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，“2015年底前，依法出臺生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”“縣級以上政府要建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)績效評價制度、審計(jì)監(jiān)督公告制度、預(yù)決算公開制度”。這些政策為促進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入增長提供了制度性保障，各地應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)力度。同時，應(yīng)采取有效激勵措施，鼓勵社會資本（民間資本）以及行業(yè)企業(yè)以各種形式投資中職教育，大力發(fā)展“承辦制”“股份制”“民辦公助”等多種辦學(xué)體制，通過投資、入股、聯(lián)營、借款、捐助等多種方式籌集中職教育發(fā)展資金。充分利用資本市場等現(xiàn)代融資手段，推動一些社會知名度較高、具有影響力的中職教育機(jī)構(gòu)上市，擴(kuò)大資金有效供給。

（三）優(yōu)化中職生源與師資素質(zhì)

研究結(jié)果表明，生源質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的原因度分別為3.10和0.64，均屬于原因因素，是影響中職教育質(zhì)量的重要因素。目前，我國中職生源質(zhì)量與師資專業(yè)素質(zhì)狀況不容樂觀，只有不斷優(yōu)化中職生源與師資素質(zhì)，才能切實(shí)保障中職教育質(zhì)量。

在生源質(zhì)量方面，目前，我國已將大力發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育的一項(xiàng)重要措施，中職學(xué)校招生難以做到優(yōu)中選優(yōu)。在這種情況下，唯有九年義務(wù)教育階段學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育工作，才能有效提升中職學(xué)校的生源質(zhì)量。生源質(zhì)量的優(yōu)化涉及到多個方面，首先應(yīng)從小抓起、從早抓起，落實(shí)九年義務(wù)教育階段科學(xué)技術(shù)課程及勞動課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和勞動意識。其次，從改革招生制度入手，改變中職教育是末端教育的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)普職溝通，搭建人才培養(yǎng)的立交橋。再次，采用彈性學(xué)制，采用遠(yuǎn)程教育、半工半讀、短期培訓(xùn)等形式，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)結(jié)合起來，不斷提升中職教育的社會吸引力。

在教師專業(yè)素質(zhì)方面，改革開放以來，我國為提升中職師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量出臺了一系列政策性文件，為保障我國中職師資隊(duì)伍質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但從總體看，我國中職教師專業(yè)素質(zhì)仍存在專業(yè)技能、實(shí)踐能力較差以及“雙師型”教師較少且認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，直接影響了中職教育質(zhì)量。提升中職教師專業(yè)素質(zhì)，需要完善準(zhǔn)入制度，拓展教師招錄渠道。在要求教師具備教育學(xué)、心理學(xué)等知識的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等要求，要求同時具備職業(yè)資格證書和教師資格證書等。同時，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中職教育專業(yè)建設(shè)需求，面向社會、企業(yè)聘請兼職教師，擴(kuò)大中職兼職教師比例，增加兼職教師數(shù)量，合理調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。此外，要切實(shí)加強(qiáng)在崗中職教師的培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，提高師資專業(yè)化水平。注重實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，突出中職師資培訓(xùn)的特色。

（四）積極推進(jìn)中職課程改革

研究結(jié)果表明，課程體系和文化課的原因度分別為0.94和0.56，均屬于原因因素，也是影響我國中職教育質(zhì)量的重要因素。目前，我國多數(shù)中職學(xué)校課程模式陳舊，教學(xué)方法單一，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等與人力資源市場需求脫節(jié)，行業(yè)企業(yè)極少參與中職學(xué)校課程與教學(xué)改革活動，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)質(zhì)量也難以得到全面保障。因此，政府教育行政部門及中職學(xué)校應(yīng)積極推動中職教育課程與教學(xué)改革，以此保障中職教育質(zhì)量。首先，應(yīng)重構(gòu)中職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中職教育課程與職業(yè)崗位需求的適應(yīng)與銜接。應(yīng)由政府教育行政主管部門組織中職學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、課程開發(fā)專家等各方人員實(shí)施通力合作，并充分考慮中職教育與普通教育以及中職教育與高職教育的區(qū)別與聯(lián)系，重構(gòu)中職教育課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)重構(gòu)中職教育課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)中職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力的適應(yīng)與銜接。從崗位需求轉(zhuǎn)向職業(yè)需求，將課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化，推動課程內(nèi)容整合化，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，知識、技能、情感、態(tài)度、行為等要素為一體的完整的課程結(jié)構(gòu)和課程體系。再次，應(yīng)不斷推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)中職學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)習(xí)車間的融合，逐漸改變傳統(tǒng)的、單一的學(xué)科“講授法”，采用“行動導(dǎo)向法”等教學(xué)模式，用項(xiàng)目作載體、任務(wù)為驅(qū)動、行動為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)中職教學(xué)的過程性、主體性、差異性、開放性、發(fā)展性、情感性等特點(diǎn)。最后，要積極推進(jìn)中職課程教育共同體建設(shè)，政府教育行政部門應(yīng)聯(lián)合其它相關(guān)部門，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與中職課程與教學(xué)活動，使企業(yè)參與中職教育的潛在動機(jī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動力。

（五）全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)

眾多學(xué)者認(rèn)為，校園文化是中職教育質(zhì)量保障機(jī)制運(yùn)行環(huán)境的總稱，直接影響著中職教育質(zhì)量。校園文化不僅是物質(zhì)文化的客觀存在，更多體現(xiàn)在精神層面，是推動中職教育質(zhì)量提升的無窮力量。本研究研究結(jié)果表明，校園文化原因度為0.81，屬于原因因素，是影響中職教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素。但是，當(dāng)前部分中職學(xué)校校園文化建設(shè)仍然存在一些問題，重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視制度層面的精神文化建設(shè)的現(xiàn)象普遍存在。部分中職學(xué)校功利意識和娛樂化傾向突出，難以發(fā)揮環(huán)境育人和文化育人的效果。因此，中職學(xué)校應(yīng)不斷豐富校園文化，并逐步形成質(zhì)量文化，為提升教育質(zhì)量提供環(huán)境保障。

中職教育質(zhì)量文化的形成應(yīng)從三方面著手：一是進(jìn)行質(zhì)量責(zé)任教育，通過傳遞國內(nèi)外職業(yè)教育迅速發(fā)展的信息，激發(fā)廣大教師追趕先進(jìn)水平的內(nèi)在動力，引導(dǎo)廣大中職教師認(rèn)識到教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校聲譽(yù)、生存與發(fā)展的緊密聯(lián)系，進(jìn)而樹立對學(xué)校、對學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，激發(fā)個人的成就感。二是加強(qiáng)經(jīng)常性的教師專業(yè)培訓(xùn)工作。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步，中職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也會不斷發(fā)生變化，中職教師必須加強(qiáng)經(jīng)常性業(yè)務(wù)培訓(xùn)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。三是強(qiáng)化質(zhì)量管理教育，使各層次管理人員和教學(xué)人員全面掌握必要的質(zhì)量管理思想和管理技術(shù)。遵循教育評價賦能理論，只有充分尊重和科學(xué)授權(quán)于廣大中職教師，建立和完善全面質(zhì)量制度，才能充分發(fā)揮廣大教師保障中職教育質(zhì)量的積極性和創(chuàng)造性，促使中職教育質(zhì)量保障機(jī)制在高水平上運(yùn)行。

（六）突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

本研究結(jié)果表明，學(xué)生職業(yè)能力的原因度為0.36，屬于影響中職教育質(zhì)量的原因因素。因此，可將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)確定為中職教育質(zhì)量保障的核心。構(gòu)建中職教育質(zhì)量保障機(jī)制，必須將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置，突出保障重點(diǎn)。目前，部分中職學(xué)校將學(xué)生職業(yè)能力等同于專業(yè)技能水平，認(rèn)為只要傳授與專業(yè)緊密相關(guān)的知識、技能即可，或是采用其他教學(xué)輔助手段，就能使學(xué)生獲得職業(yè)能力。顯然，這些認(rèn)識均具有片面性。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要從多個方面入手。一是感知過程的情景化。讓學(xué)生在實(shí)際的工作場景中學(xué)習(xí)理論知識，獲取實(shí)際操作技能。目前，教育部推行的現(xiàn)代學(xué)徒制模式可促使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中獲取知識，在企業(yè)師傅的親自帶領(lǐng)下，學(xué)生通過細(xì)致觀察、實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)，可有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)加大推廣應(yīng)用力度。二是學(xué)習(xí)過程的崗位化。中職學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動均是有目的、有步驟的活動，如三年級安排頂崗實(shí)習(xí)的前提是學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)，并具備了獨(dú)立操作的能力。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了企業(yè)員工身份，可有效加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。三是職業(yè)行動的完整化。通過設(shè)計(jì)“完整的職業(yè)行動”這一教學(xué)載體，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會知識與技能本身，而且能夠迅速產(chǎn)生知識遷移，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，激發(fā)其意識形態(tài)層面的感知，使其不知不覺地被職業(yè)環(huán)境所熏陶，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力的持續(xù)增進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）