薛珊

摘要：盡管我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成績，但是創(chuàng)業(yè)教育的特色化、專業(yè)化優(yōu)勢不明顯，缺乏創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)資金匱乏，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系不完善等一系列問題仍制約著高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。因此，要構(gòu)建開放包容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，著力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，多渠道籌措創(chuàng)業(yè)資金，打造專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加快高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，努力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0066-05

近年來，我國各級各類高校正如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育逐漸從一項(xiàng)解決大學(xué)生就業(yè)難題的政策性舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。伴隨著國家的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)理念也在適當(dāng)調(diào)整。

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出了“三步走”目標(biāo)，要將我國建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國，為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為了提升我國的創(chuàng)新水平，較好地解決大學(xué)生就業(yè)問題，各地高校承擔(dān)著各自的社會責(zé)任和使命，不斷迎接挑戰(zhàn)和革新，其中創(chuàng)業(yè)教育顯得十分重要和迫切。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)步入了全面推行創(chuàng)業(yè)教育的階段，各高校、社會組織等舉辦了大量的創(chuàng)業(yè)比賽，例如“挑戰(zhàn)杯”等。與此同時(shí)，部分高校把校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，廣泛建立創(chuàng)業(yè)園，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托高校和創(chuàng)業(yè)園、科技園孵化了不少成功的企業(yè)。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，較好地促進(jìn)了就業(yè)，解決了一些民生問題，推動了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但同時(shí)也存在一些現(xiàn)實(shí)問題，需要加以改進(jìn)。

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠開放，評價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育的一整套體系雖已初步形成，但尚不完善，很多細(xì)節(jié)需要加以改進(jìn)。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境較為封閉，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程大多被限制在校園內(nèi)開展。一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐未能走出校園，未能搭建起校內(nèi)、校外協(xié)同創(chuàng)業(yè)的完善的技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺。另外，我國創(chuàng)業(yè)教育思想及理念很多還不能與國際接軌，無法趕上發(fā)達(dá)國家的步伐。我國與西方國家（如美國）的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不同還反映在西方國家鼓勵大膽創(chuàng)新，寬容失敗，而我國評價(jià)機(jī)制尚不健全，創(chuàng)業(yè)成功者會受到來自社會和學(xué)校的獎勵和表彰，創(chuàng)業(yè)失敗者沒有得到較好的引導(dǎo)及相應(yīng)的補(bǔ)償，亟需建立相應(yīng)的容錯(cuò)機(jī)制。

（二）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性不強(qiáng)，較多項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間不長

多年來，我國都是世界上的制造強(qiáng)國，而不是“智”造強(qiáng)國，其主要原因是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏自主研發(fā)的核心技術(shù)，較多行業(yè)仍是以購買或者模仿國外技術(shù)為主。正如“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯指出的：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機(jī)的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生。”當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多數(shù)都與第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)，諸如開網(wǎng)店等門檻較低的項(xiàng)目，當(dāng)然也存在部分好的項(xiàng)目，如文化創(chuàng)意、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等。但是受人詬病的是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相似度較大，不具備較強(qiáng)的核心競爭力，真正有創(chuàng)新的高水平項(xiàng)目受各種條件限制難以實(shí)現(xiàn)較大發(fā)展。另外，很多項(xiàng)目創(chuàng)立很快，消失得也快。技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)數(shù)量不足，市場競爭力較差也是客觀現(xiàn)實(shí)。由于存在對市場競爭的認(rèn)識不足、項(xiàng)目管理能力缺乏、資金周轉(zhuǎn)等問題，影響了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。這些都反映出創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)存在疏漏，重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量的策略亟需改革。

（三）創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系不完善，“雙師型”教師比例不足

在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教師的角色和地位十分重要。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的對象是全體學(xué)生，師資明顯不足且質(zhì)量不高。從創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)要求來看，創(chuàng)業(yè)教師缺乏有效的專業(yè)銜接。大部分教師尚未接受過較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論教育，且沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，更多地憑著個(gè)人的經(jīng)歷和理解表達(dá)對創(chuàng)業(yè)教育的見解和評判。很多高校已經(jīng)開始注重培養(yǎng)和引進(jìn)專門的創(chuàng)業(yè)教育教師，但實(shí)施過程存在較多問題。從本科、碩士到博士階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的高校罕見，難以培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資。另外，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，很多教師僅停留在理論層面開展創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一整套流程缺乏系統(tǒng)了解，容易誤導(dǎo)學(xué)生?！半p師型”教師比例不足是當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的一大困境，整合培養(yǎng)既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又掌握創(chuàng)業(yè)理論知識的教師，是當(dāng)前急需解決的問題。

（四）學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力不足，創(chuàng)業(yè)支持體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生，學(xué)生掌握著創(chuàng)業(yè)教育的主動權(quán)。盡管學(xué)生熟知較多成功創(chuàng)業(yè)的案例，但是缺少機(jī)會實(shí)際體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程。學(xué)生得不到來自創(chuàng)業(yè)一線的失敗者經(jīng)驗(yàn)的分享，很多還會重蹈創(chuàng)業(yè)失敗的舊路。雖然很多高校廣泛開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等，但是很多學(xué)生參加只是流于形式，為了拿獎學(xué)金、拿學(xué)分等其他目的，并非有十足的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)子創(chuàng)業(yè)意向雖有所增強(qiáng)，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)率仍處于較低水平。此外，創(chuàng)業(yè)支持體系很多沒有落實(shí)，如申請創(chuàng)業(yè)貸款的流程復(fù)雜，需要提供擔(dān)保才能順利拿到貸款資金。各高校對于創(chuàng)業(yè)初始階段的支持力度較大，而對創(chuàng)業(yè)過程則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營中遇到各種復(fù)雜多變的情況不能得到很好的引導(dǎo)和處理，使得較多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目夭折，這些都會影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)動力培育的土壤。創(chuàng)業(yè)環(huán)境可分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，宏觀環(huán)境有利于創(chuàng)業(yè)，并對創(chuàng)業(yè)給予了支持。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)行為的出現(xiàn)、創(chuàng)新型企業(yè)的萌芽均會產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。缺少良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)行為便很難出現(xiàn)，甚至成功的幾率也較低。

1.創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境不佳

創(chuàng)業(yè)教育的開展受到各種環(huán)境的影響，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境將給人以前進(jìn)的動力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)高效地推進(jìn)。而現(xiàn)實(shí)中仍存在一些創(chuàng)業(yè)人員失敗后受冷落的現(xiàn)象，很多想創(chuàng)業(yè)的人因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)大、成本高放棄創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制欠缺，更未形成全社會包容創(chuàng)業(yè)失敗的良好氛圍。部分高校在校園中利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺，努力營造一種“創(chuàng)業(yè)是明智的選擇”的良好校園輿論氛圍，但推廣力度還不夠強(qiáng)。同時(shí)，對于樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功典范、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀重視不夠，從而未能使大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生良好的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)成效不足

創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒有實(shí)踐作基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)只會是曇花一現(xiàn)。高校在積極探索構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，與企業(yè)合作共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地方面數(shù)量不足，運(yùn)行管理存在較多漏洞，還需要進(jìn)一步努力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力支撐。要搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺，為學(xué)生提供更為齊全的實(shí)踐場所和廣闊的發(fā)展空間。但是目前很多高校未能根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，超越學(xué)校的資金承受能力建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅不能達(dá)到理想的效果，而且造成眾多資源的浪費(fèi)。

3.創(chuàng)業(yè)評估未受重視

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為5%左右，與西方發(fā)達(dá)國家相差較大，大量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)過程中因?yàn)橘Y金、管理、技術(shù)等問題而終止，最后不能將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目堅(jiān)持到底。很多高校并未形成有效的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估機(jī)制。針對創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該從學(xué)校層面建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制，對創(chuàng)業(yè)課程的開展情況、創(chuàng)業(yè)活動的參與效果、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的運(yùn)行情況、創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化情況等進(jìn)行評估。并且很有必要盡快構(gòu)建第三方評估結(jié)構(gòu)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做出專業(yè)評估，有針對性地對創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供精確評價(jià)，從而為大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)成功率提供有價(jià)值的參考。

（二）創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)業(yè)文化是高校校園文化的重要組成部分，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代所需。創(chuàng)業(yè)文化關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動的順利開展。校園創(chuàng)業(yè)文化包括創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)行為文化、創(chuàng)業(yè)制度文化、創(chuàng)業(yè)精神文化四個(gè)部分。我國的創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)家精神文化沒有得到很好的培育，很難在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

1.創(chuàng)業(yè)文化凝聚力不強(qiáng)

我國高校及師生普遍存在一個(gè)問題，即對創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)同感。既缺乏對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的共同認(rèn)識，也缺乏普遍的價(jià)值認(rèn)同，使得創(chuàng)業(yè)文化凝聚力不強(qiáng)。較多的高校及師生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與教育的發(fā)展規(guī)律背道而馳，降低了大學(xué)的學(xué)術(shù)文化地位；也有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性超出大學(xué)的能力范圍，不屬于大學(xué)教育的范圍。在一些已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，創(chuàng)業(yè)教育尚未得到來自全校師生的一致支持，仍然有人以漠視、冷眼光等負(fù)面態(tài)度看待創(chuàng)業(yè)教育的開展，致使校園創(chuàng)業(yè)文化在形成主體間統(tǒng)一共識方面與期望相差甚遠(yuǎn)，不利于形成全員積極參與創(chuàng)業(yè)教育的良好態(tài)勢。

2.創(chuàng)業(yè)文化缺乏特色

創(chuàng)業(yè)教育起源于西方國家，并非我國的本土文化。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及演變過程較多地是模仿美國的創(chuàng)業(yè)教育，未體現(xiàn)出我國的特色。由于文化具有不可移植性，特定的土壤培育特定的文化，而我國卻將較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育文化形態(tài)強(qiáng)行移植過來，略有點(diǎn)“水土不服”的意味。校園創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的根基是本土化、特色化，這也是其核心競爭力所在。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏本土化基礎(chǔ)，導(dǎo)致現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)缺乏特色，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐呈現(xiàn)出相互模仿的態(tài)勢，同質(zhì)化十分嚴(yán)重，嚴(yán)重制約著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.創(chuàng)業(yè)文化功利化傾向嚴(yán)重

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期過程，其效果的顯現(xiàn)過程較長。原有的教育評價(jià)機(jī)制使得創(chuàng)業(yè)教育的功利化傾向愈加突出，且對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念及理解產(chǎn)生了偏差?，F(xiàn)有的應(yīng)試教育評價(jià)機(jī)制偏重于實(shí)效的導(dǎo)向，常常將學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的分?jǐn)?shù)、成功創(chuàng)立企業(yè)的個(gè)數(shù)、創(chuàng)立企業(yè)的規(guī)模等作為評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，致使創(chuàng)業(yè)教育重結(jié)果而忽視過程，急功近利的思想格外明顯。另外，一部分人將創(chuàng)業(yè)教育理解為號召學(xué)生掙大錢、提高社會地位，未意識到創(chuàng)業(yè)對學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感，并可促使學(xué)生積極提升自我、成就自我，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）創(chuàng)業(yè)資金

創(chuàng)業(yè)資金的籌集是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國的創(chuàng)業(yè)資金主要來自政府撥款，少部分來自企業(yè)、組織的投資。其中存在一些問題，主要表現(xiàn)為政府投入不足、創(chuàng)業(yè)啟動資金匱乏、融資渠道狹窄、獲取創(chuàng)業(yè)資金的限制條件多。

1.創(chuàng)業(yè)啟動資金匱乏

充足的創(chuàng)業(yè)資金是保障創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動順利進(jìn)行的必要保證。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本沒有足夠的創(chuàng)業(yè)資金，要通過外部支持獲得。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動資金不到10萬元，現(xiàn)今大多數(shù)高校學(xué)子創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過政府的投入只是短期性的，在創(chuàng)業(yè)的中后期很難得到持續(xù)的資金援助，也得不到較好的資金使用規(guī)劃指導(dǎo)，最終導(dǎo)致一些有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中斷。

2.融資渠道狹窄

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多來自于家庭的資助、個(gè)人的積蓄等，外部資金支持來源于各級政府及金融機(jī)構(gòu)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)小額貸款。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、成功率不高、資金回收慢等原因，銀行、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等多不愿大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，我國個(gè)人貸款的主要形式是抵押貸款、第三方擔(dān)保等，而大學(xué)生普遍缺乏抵押物品，也沒有人愿意為其擔(dān)保，所以很難獲得來自金融機(jī)構(gòu)的融資。

3.獲取創(chuàng)業(yè)資金的限制條件多

盡管我國政府、高校等出臺了很多針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的扶持政策，可是很多政策沒有落實(shí)，形同虛設(shè)。由于很多學(xué)生達(dá)不到獲取創(chuàng)業(yè)資金的條件，使得其與創(chuàng)業(yè)夢想失之交臂。以小額貸款為例，銀行提供貸款首先要依據(jù)其營業(yè)執(zhí)照，而較少大學(xué)生有資金去辦理工商注冊，同時(shí)銀行也不愿意給風(fēng)險(xiǎn)高、回報(bào)低的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供貸款。另外，我國缺乏相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制，創(chuàng)業(yè)一旦失敗就沒有東山再起的機(jī)會。部分地區(qū)的創(chuàng)業(yè)支持政策只針對本地的大學(xué)生，外地的大學(xué)生無緣獲得申請創(chuàng)業(yè)貸款的機(jī)會，而且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各項(xiàng)活動要經(jīng)過嚴(yán)格審查，不利于其快速發(fā)展。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，既要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，也要具備一定的創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)前，高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育的影響因素上多下工夫，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）構(gòu)造寬容開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

為幫助創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建寬容開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)校不僅要積極搭建校企合作平臺，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生參加課外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，還可以在學(xué)校內(nèi)部積極建立“創(chuàng)客空間”、舉辦多種層次的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流講座，通過多種途徑使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，寬容學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，激勵學(xué)生不斷嘗試、大膽探索創(chuàng)業(yè)的路子。一方面，要大力推廣“創(chuàng)客空間”，努力營造一個(gè)創(chuàng)新、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵團(tuán)隊(duì)合作、跨專業(yè)學(xué)習(xí)交流，提升團(tuán)隊(duì)組織能力及領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)還要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的挫折教育、心理教育，培育學(xué)生的責(zé)任意識、風(fēng)險(xiǎn)意識，使學(xué)生能堅(jiān)定信心、勇于開拓、積極進(jìn)取、調(diào)整心態(tài)，走上創(chuàng)業(yè)道路。另一方面，要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，注重創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合。創(chuàng)業(yè)教育的開展要遵循三個(gè)教育結(jié)合的原則：課堂傳授與課外教育結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合、學(xué)校教育與社會教育結(jié)合，要打破單一開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，將其融入素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、專業(yè)技能教育中。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的塑造

加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)成為促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。首先，要深化教育教學(xué)改革，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為第一大人才培養(yǎng)目標(biāo)，并落實(shí)到行動中去，使創(chuàng)業(yè)教育成為一大辦學(xué)特色，力爭做出成效，強(qiáng)化學(xué)校教職工、學(xué)生、家長等主體對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感。其次，要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育理念、實(shí)踐、保障、目的等的宣傳，在校園管理上適當(dāng)融入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向因素，落實(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)分的轉(zhuǎn)換制度。再次，要大力整合社會組織、企業(yè)、學(xué)校等的資源，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的平臺，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動，有效吸收地域文化的精髓，豐富校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

（三）多渠道籌措創(chuàng)業(yè)資金

多渠道籌措創(chuàng)業(yè)資金是保障創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以運(yùn)行的必要前提。當(dāng)前，需要進(jìn)一步擴(kuò)大政府對創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，既要從政策上明確高校創(chuàng)業(yè)教育的資金供給途徑，也要通過財(cái)政補(bǔ)貼等方式保障創(chuàng)業(yè)資金及時(shí)、高效地發(fā)放下去。同時(shí)，要激發(fā)廣大企業(yè)、行業(yè)組織與高校共同培育創(chuàng)業(yè)人才的積極性，均衡利益分配問題，構(gòu)建資源共享、人才互換、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作機(jī)制，廣泛吸納企業(yè)、行業(yè)組織、校友等的資助。要合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)資金，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前、中、后期的投資進(jìn)行科學(xué)預(yù)算，切不可只重前期項(xiàng)目啟動而忽視中、后期的持續(xù)跟進(jìn)，唯有這樣才能推動更多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根、發(fā)展壯大。

（四）著力培育專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是困擾創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的關(guān)鍵原因。我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，建立全員參與、與創(chuàng)業(yè)教育課程體系相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)制與評價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)快速提升“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的比例，各高校要制定相關(guān)激勵政策，主動培育一批有經(jīng)驗(yàn)、懂理論、善指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才做好充分的準(zhǔn)備。其次，要多渠道引進(jìn)一批來自創(chuàng)業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)者，聘任其作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，他們具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠全面把握創(chuàng)業(yè)教育的理念和宗旨，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程提供可行性指導(dǎo)和建議。

（五）加快高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

定位于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)教育，就是要把創(chuàng)業(yè)教育真正融入高校人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著密切的聯(lián)系，二者相互依托、互為促進(jìn)。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，把創(chuàng)新型人才成長規(guī)律作為開展創(chuàng)業(yè)教育的基本依據(jù)。其次，要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視野下推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育。高等教育要創(chuàng)新，就得從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新開始，既要走傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存的人才培養(yǎng)之路，又要走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，創(chuàng)業(yè)教育的開展必須緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展，同時(shí)要緊跟社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動態(tài)，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的方向和側(cè)重點(diǎn)，做到未雨綢繆，切實(shí)將創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深入開展下去?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”不是一個(gè)簡單的口號，需要國家、政府、社會等各級組織共同努力，集眾人之智、匯眾人之力，將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揚(yáng)光大，才能實(shí)現(xiàn)我國從教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。

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