周廣秀

摘 要：文章從朗讀體驗、實現(xiàn)“美”的熏陶，情境體驗、增強“真”的領(lǐng)悟，個性體驗、追求“實”的真諦幾方面立足語文課堂，強調(diào)通過學(xué)生切身感官體驗激發(fā)興趣，內(nèi)化知識，讓學(xué)生在閱讀瞬間與作者產(chǎn)生心靈的對白和情感的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗教學(xué)；語文素養(yǎng)；方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0052-01

陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，注重學(xué)生眼、耳、手、腦、心多感官并用，意在讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)之中，獲得獨特的閱讀體驗。由此可見，語文課堂上，教師必須緊扣文本特點，著眼教學(xué)過程，寓教于樂、知情并重、調(diào)動激情、增強體驗，讓孩子們載著新知、載著體驗、載著情感，暢游于文學(xué)的海洋，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

一、朗讀體驗，實現(xiàn)“美”的熏陶

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的感知開始的。”文字呈現(xiàn)在我們眼前是安靜的、黑白的、毫無動感可言的，但是當文字真正走進我們的內(nèi)心，喚起我們的體驗，它就會變成繽紛的、火熱的、充滿靈動的氣息。朗讀就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生內(nèi)心體驗的重要途徑之一。聲情并茂的朗讀本身就是對語言敏銳感覺的集中體現(xiàn)，通過朗讀將文字符號變換成有聲語言，增強學(xué)生對文字的感知，從而欣賞美景、領(lǐng)略美文、享受美的感染和熏陶。例如，在教學(xué)《拉薩的天空》一文時，為了增強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生品出拉薩天空“湛藍”“透亮”的特點，教師從“讀”下手，先是極富感情地朗讀一遍，再讓學(xué)生比較朗讀，將大屏幕上改動后的句子和課文中的句子對照朗讀，最后在感知的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀。學(xué)生在朗讀中咀嚼，在咀嚼中品味，深深地感受到這幾個字不僅寫出了拉薩天空的“干凈”，還展現(xiàn)了拉薩天空的“美感”，“美”的感受在孩子們的心頭蕩漾。古人說：“讀書百遍，其義自見?！痹谶@個案例中，教師采用聽讀、引讀、齊讀、悟讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中思考體驗，既讀出了文字本身的細膩傳神，又讀出了拉薩天空的湛藍透亮，文情在孩子的心頭蔓延。

二、情境體驗，增強“真”的領(lǐng)悟

體驗是經(jīng)過親身體會之后，與所認識的事物融合的一種心理活動。在閱讀教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的真實體驗，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)入手，或插入扣人心弦的導(dǎo)入，或利用音畫鮮明的多媒體，或采用生動有趣的游戲，為學(xué)生搭建體驗平臺，讓學(xué)生在情境的體驗中與文本交流，在接近真實的情境中，獲得真切的感受。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，在教學(xué)即將結(jié)束的時候，孩子們?yōu)椤靶∨ⅰ北瘧K命運唏噓不已，教師抓住這難得的契機，巧設(shè)情境，增強體驗，師：如果小女孩生活在我們中間，她會過怎樣的生活呢？孩子們短暫的沉寂之后，紛紛舉起手來，生：如果她生活在我們中間，一定會背著書包和我們一起上學(xué)。生：如果她生活在我們中間，一定不用大年夜去賣火柴，相反會穿著新衣服，吃著團圓飯。生：如果她生活在我們中間，一定會享受到父母的關(guān)愛，所以，我覺得爸爸媽媽對我很好，我應(yīng)該珍惜……孩子們發(fā)言積極，自由發(fā)揮，大膽想象，一輪發(fā)言過后，他們對于小女孩的同情之心溢于言表，對安徒生和當時的社會環(huán)境有了新的認識，最重要的是他們懂得了珍惜現(xiàn)在的幸福生活，這種真切的體驗對孩子們的成長來說，重要且珍貴。

三、個性體驗，追求“實”的真諦

體驗的過程不僅是對已知的感悟過程，更是對未知的探索過程。提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，打造獨特的閱讀空間，教師要從關(guān)注學(xué)生的需求入手，為他們營造和諧自主的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于讀、敢于說、大膽想，在體驗中獲得知識、擁有樂趣、增強信心，促進個人經(jīng)驗與閱讀文本之間的交融，學(xué)生會情不自禁地沉浸于語言所寄寓的形象和情感中，最終抵達閱讀的理想彼岸。例如，教學(xué)《蒲公英》一文時，面對太陽公公的勸告，不同種子態(tài)度各異，師生將他們分為“聽從型”和“叛逆型”。師：通過朗讀課文，大家更欣賞哪一種類型？生：我欣賞“聽從者”，因為聽長輩的話，所以能夠茁壯成長。生：我也欣賞“聽從者”，因為成長必須遵循客觀規(guī)律。這時候教師發(fā)現(xiàn)有兩個舉起的小手放了下去，想必學(xué)生一定有自己的想法，師：你有不同意見嗎？大膽說出來。生：我更欣賞“叛逆者”，他們有主見，不隨波逐流。還沒等老師評價，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地反駁了。生：那不是有主見，而是胡思亂想。剛才提出見解的學(xué)生也憋紅了臉，生：哪一種發(fā)明的出現(xiàn)，不是從胡思亂想來的？又一個學(xué)生站起來，生：我還是欣賞“聽從者”，他們實事求是，腳踏實地。生：在這一點上“叛逆型”確實欠考慮，這是他們需要改進的地方。思想的碰撞和觀點的交鋒，正是學(xué)生獨立思考，自主體驗過程的真實體現(xiàn)。在這個教學(xué)案例中，教師放手讓學(xué)生“辯一辯”，給學(xué)生搭建有效的對話平臺，讓學(xué)生獲得個性體驗，既挖掘了文本的深度，拓展了文本的廣度，也提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，讓語文課堂在學(xué)生的體驗中展現(xiàn)出蓬勃的生命活力。

四、結(jié)束語

總之，體驗教學(xué)是語文課堂上對學(xué)生積極性的調(diào)動，也是閱讀中對學(xué)生內(nèi)心體驗的啟發(fā)，更是對學(xué)生原有舊知的激活。教師一定要從體驗教學(xué)入手，讓學(xué)生在一次次的體驗中實現(xiàn)心靈的碰撞，在一次次心靈的碰撞中實現(xiàn)情感的熏陶，思想的啟迪和素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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