白琴

摘 要：教師要充分認識到滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的作用。從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價值、拓展文學(xué)資源育人價值、創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語言學(xué)習(xí)活動、開展評判性文學(xué)作品閱讀活動幾方面研究滲透文學(xué)素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計方略。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略；滲透

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0086-01

文學(xué)是人類社會思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個地區(qū)、一個民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個國家的文學(xué)，才能對這個國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當下有的英語教師關(guān)注的重點依然是語言的表層結(jié)構(gòu)，對語言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語言背后的文學(xué)價值挖掘還不夠，學(xué)生盡管有扎實的詞匯和語言基本功，但對文學(xué)和文化的理解尚顯不足。學(xué)生對以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識和文學(xué)素養(yǎng)。

一、滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標，文學(xué)素養(yǎng)是語言的核心素養(yǎng)。它是承載語言技能、知識、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標語的文學(xué)，也就附帶學(xué)會了語音、詞匯和語法。

（2）提升學(xué)生人文視野。英語課程標準指出，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國高速發(fā)展的社會需要和涉外交流的需求。引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品閱讀，滲透文學(xué)素養(yǎng)是擴大學(xué)生人文視野，提升學(xué)生人文內(nèi)涵的必然之舉。

（3）培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀。文學(xué)和情感態(tài)度是緊密相連的，文學(xué)宗旨是傳遞一定的文化和價值觀，文學(xué)往往是語言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學(xué)素養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學(xué)生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。

二、在英語教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方略

（1）從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對教材的文學(xué)素材進行提煉，讓文學(xué)素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit1介紹了查爾斯·狄更斯的著名作品《遠大前程》，此文以一個平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀初的社會狀況。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計多種問題，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學(xué)營養(yǎng)。

（2）拓展文學(xué)資源育人價值。實現(xiàn)從英語教學(xué)向英語教育的轉(zhuǎn)變是英語改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r嵌入文學(xué)的材料和內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語語言的獨特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語教材Module 6 Unit2 Reading 主標題為“尋找幸?！?，在學(xué)生閱讀文本前，教師可讓學(xué)生先欣賞歐·享利的小說《麥琪的禮物》，學(xué)生在課外認真品味此文學(xué)作品的意蘊，了解到一對年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價值取向。然后，由此導(dǎo)入文章的主閱讀部分，學(xué)生因情而讀、因感而思，增強了學(xué)習(xí)效果，提升了語言能力，感悟了語言內(nèi)在美。

（3）創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語言學(xué)習(xí)活動。“語言是學(xué)會的，練會的，不是教會的?！蔽膶W(xué)更是如此。要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，就要讓學(xué)生在目的語語言環(huán)境中神游，于文學(xué)語言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從目的語語言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語言活動，讓學(xué)生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學(xué)生復(fù)述故事，或?qū)υ适逻M行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏感。第三，影視評價，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不能視看影視劇或電視為浪費時間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語言再現(xiàn)，也有很好的育人價值。教師要在學(xué)生看完后針對影視開展聽說活動或讀寫活動，在潛移默化中提升學(xué)生語言表達能力。

（4）開展評判性文學(xué)作品閱讀活動。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。文學(xué)語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時代的視角和發(fā)展的眼光來解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學(xué)作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識別力。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit 1的主題是文學(xué)欣賞，在讀后活動中教師可指導(dǎo)學(xué)生借用后殖民主義的語言和思維來分析評判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。

三、結(jié)束語

借力高中英語教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一項長期工程，它與教材編寫、教師水平、學(xué)情和評價等諸多因素有關(guān)，需要學(xué)校在各個層面上共同推進。只有堅持從實際出發(fā)，遵循語言的認知規(guī)律，循序漸進地開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供最強動能。

參考文獻：

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