李宏

摘要：本文對中外籍教師課堂反饋形式和反饋話語數(shù)量進行了比較，研究了中外籍教師英語課堂反饋話語的差異及效率問題。

關鍵詞：中外籍教師；英語課堂；反饋語

外語課堂中教師利用話語交際活動培養(yǎng)學生語言能力和交際能力。教師的課堂教學效果對學生學習效果的影響很大。同時外語課堂中語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生掌握語言。因此，教師話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師話語的質量和數(shù)量會影響甚至決定課堂教學的成敗。通過比較中外籍教師在英語課堂的話語差異及其效果，找到有效的課堂話語方式，提高課堂話語效度。

一、中外籍教師英語課堂反饋話語方式比較

反饋語的使用在構建和諧師生關系和良好課堂氛圍及語言有效習得上具有重要的作用和意義。積極反饋在內容上涵蓋了簡單表揚、重復表揚、表揚點評結合、自我修正引導等；消極反饋則在內容上涵蓋了糾正語法、發(fā)音、詞匯和理解上的錯誤等。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)中國英語教師傾向于積極反饋的反饋方式。教師使用積極反饋能夠在提升學生學習積極性和自信心上大有裨益，起到充分調動學習動機的作用。根據(jù)課堂觀察及記錄在受試的教師中，中籍教師傾向于積極反饋方式。積極反饋能有效促進學習者的學習行為，增加自信，保持良好的課堂交際氛圍。但是，大部分中籍教師使用的積極反饋都是過于籠統(tǒng)概況，沒有起到激發(fā)學生思考的作用。

相比之下，外籍教師使用了更多的消極反饋，大約是中籍教師消極反饋的的兩倍。外籍教師的消極反饋有一部分是糾正發(fā)音上的錯誤，這充分體現(xiàn)了外籍教師母語教學的優(yōu)勢。另一部分消極反饋為內容否定及質疑。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)這部分消極反饋，能夠起到啟發(fā)學生思考及繼續(xù)話輪的作用。所以外籍教師課堂師生的互動話輪要多于中籍教師。同時，學生的總體話語量也遠遠多于中籍教師課堂。從總體上來看，外籍教師更加勇于使用消極反饋，部分中國教師在課堂上很少或者根本不適用消極反饋。上述情況可能代表了中西方教育理念上的差別和不同，

通過課堂觀察，我們還發(fā)現(xiàn)中國教師英語教學的課堂反饋中積極反饋是比較常見的類型。同時中籍教師使用的重述式反饋方式比較多，在激發(fā)學生思維上起到了重要的作用，使得學生能夠積極主動地去思考問題并發(fā)表自己的見解，因此，學生擁有了更多的課堂話語量。雖然在語言學習中可理解性輸入占據(jù)了重要的組成部分，但是有意義的語言輸出依然是語言學習的重中之重，只有學生輸出的話語量足夠且有意義的時候，學生才能夠靈活運用并充分把握英語語言本身?？衫斫庑暂敵鲈谡Z言學習中的作用不亞于可理解性輸入，是提升和擴展學習者語法知識和語音語調的重要途徑。只有在受到推動的情況下，語言輸出對學習者的語言學習才有積極意義。所以中籍教師的重述式反饋有利于學生話語量的輸出及語言習得。

二、中外籍教師英語課堂反饋語比較結果分析

中外教師在反饋形式和反饋數(shù)量方面存在著不同之處，不同的反饋形式使得課堂呈現(xiàn)出不同的學習氛圍和環(huán)境。研究表明中籍教師積極的反饋形式對促進學生學習興趣有積極的作用，能夠引導學生暢所欲言、積極思考。外籍教師在課堂話語中使用了更多的消極反饋方式，在一定程度上增加了學生話語量的輸出，啟發(fā)了思維，使課堂交際順利進行，學生的語言習得大受其益。但同時教師必須注重自身的反饋給學生的心理狀況帶來的影響，盡量避免因為反饋因素而影響師生關系的情況。另外，教師在課堂上如何糾正學生的錯誤、選擇什么樣的積極反饋方式進行糾正成為教師必須思考的問題。同時，在外籍教師的提問中，教師并沒有對學生的回答進行過多的干預和限制，而是通過逐步引導的方式讓學生一點點回答問題。學生出現(xiàn)錯誤的情況下，教師也以積極友好的態(tài)度進行反饋，這是外籍教師反饋的優(yōu)秀之處。當學生因為遲到抱歉的時候，外籍教師一般不會對此問題糾纏不休，而是簡單地對學生的話語進行重復然后快速地回歸到課堂教學之中。外籍教師的反饋帶有較強的幽默因素，能夠在無形之中為師生之間和諧的關系打下良好的基礎。有的學生還向教師提出了反問，這也間接地證明了輕松和諧的課堂氛圍促進了學生話語量的提升。

三、制定有效的大學英語課堂教師反饋話語模式

通過探究教師反饋方式和學生課堂參與和學生話語量之間的關系的研究，制定出大學英語課堂交際模式中有效的教師反饋策略。一、教師可以采用不同形式的反饋話語來表達贊成和贊賞，學生更希望教師將注意力放在他的學習行為努力程度上而非他的學習成績上，同時希望當教師表示贊同或反對時要給出相應的理由。所以教師黨提供肯定反饋時應注重反饋形式的多樣性和合理性，找到學生的閃光點。二、教師盡量提供友善重述性的否定反饋，將注意力放在意義而不是形式上，有利于良好語言習慣思維的形成。因此本研究建議教師在真實的課堂中提供消極反饋時，盡量采用重述式反饋，既糾正了學生的錯誤，又遵循了交際的禮貌原則。三、教師在對形式進行重述性反饋糾錯的同時，應將重點放在語言交際內容本身的維度，強調對內容的反饋，使學生積極思考，交際順利展開。四、教師反饋話步也起到對下一話輪的承啟作用。適當對內容的善意否定反饋，往往會引發(fā)學生繼續(xù)交際的話題，發(fā)散思維，增加學生課堂話語輸出量。尤其是一些開放性問題的回答的反饋處理，教師完全可以通過否定反饋迫使學生對回答進行下一步的解釋說明，甚至開拓另一話輪及話題。教師的反饋方式及內容在很大程度上決定了學生的課堂話語量及話語質量，教師應充分重視反饋話語的這一特殊作用，有效展開課堂話語交際教學。

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