楊充

摘要：應(yīng)用型本科高校日語專業(yè)的實踐教學(xué)研究，大多局限于課堂中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、狹義的實踐教學(xué)模式等方面，從系統(tǒng)論的角度思考實踐教學(xué)體系者較少，而這正是理性主義知識觀和“知識本位”理念影響下、實踐教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充這一偏見的現(xiàn)實體現(xiàn)。針對應(yīng)用型本科日語專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，分析其已有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可行性強(qiáng)的實踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實而積極的意義

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；日語專業(yè)；實踐教學(xué)體系

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，為此，很多地方性本科高校順勢而為，開始了應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)向。成洪波（2015）認(rèn)為新建地方本科院校要實現(xiàn)特色發(fā)展，必須實現(xiàn)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心、從理論導(dǎo)向到應(yīng)用導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。而應(yīng)用導(dǎo)向的實現(xiàn)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善更是題中應(yīng)有之義。

一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面：國內(nèi)的構(gòu)建實踐主要包括以下幾種：①工程類院校的探索，特別是2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”后，工程類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改革越發(fā)活躍；②工商、經(jīng)管、金融等專業(yè)在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面的探索也成果顯著；③教師教育類。上述探索以人本主義、系統(tǒng)論等為指導(dǎo)，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、人才需求的結(jié)構(gòu)性變化、自身專業(yè)的實踐性特點(diǎn)等現(xiàn)實出發(fā)，在實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、總體思路等方面積累了經(jīng)驗。

但當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系的探索方面仍存在不少問題：①理論探索上，多就事論事，缺乏明確的教育理念指引，從教育論等學(xué)理的角度對日語專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行探討的成果較少；②當(dāng)前研究缺乏針對其實踐教學(xué)體系所存在問題的規(guī)模較大的調(diào)查研究；③研究視野較窄，大多局限于課堂中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、狹義的實踐教學(xué)模式等方面；④研究成果層次較低。因此，針對應(yīng)用型本科日語專業(yè)的專業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)，分析其已有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可行性強(qiáng)的實踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實而積極的意義。

二、應(yīng)用型本科日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

從人本主義和主體教育論出發(fā)，以日語專業(yè)人才的個性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)日語知識的內(nèi)化和日語人才人潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)遵循社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，本研究在泰山學(xué)院日語專業(yè)中嘗試構(gòu)建了“能力本位”的實踐教學(xué)體系。

蔡則祥（2007）指出，實踐教學(xué)作為教學(xué)體系范疇的一個下位概念，與理論教學(xué)同樣是由教師、學(xué)生、課程（包括授課目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方法、評價方法）和條件等要素構(gòu)成的；李勇軍（2007）、張忠福（2011）等認(rèn)為實踐教學(xué)體系是由目標(biāo)、課程、教師、學(xué)生、評價等要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，包括實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系4個部分。在學(xué)習(xí)借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，本研究立體、共時地推進(jìn)日語專業(yè)的實踐教學(xué)，在目標(biāo)、內(nèi)容、保障和評價體系等方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的改革，將日語實踐能力訓(xùn)練與理論課程的有機(jī)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為應(yīng)用技術(shù)型日語人才的培養(yǎng)提供和可供借鑒的經(jīng)驗。

（1）日語專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建。

根據(jù)日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，具體包括專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。日語專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)為：通過實踐，了解日語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為理論學(xué)習(xí)提供實踐導(dǎo)向；學(xué)習(xí)實際崗位上工作人員的勤勞刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)奉獻(xiàn)的良好作風(fēng)；開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。專業(yè)能力目標(biāo)又要細(xì)分為：“基礎(chǔ)實踐能力”目標(biāo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練的日語語言運(yùn)用能力；“專項實踐能力”目標(biāo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力；“綜合實踐能力”目標(biāo)，重點(diǎn)在于使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和良好的人文素養(yǎng)。

（2）日語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。

日語專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系具體包括專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。這就要求實踐教學(xué)的內(nèi)容體系中對其有著明確而有效的體現(xiàn)。從橫向角度出發(fā)，本研究從課堂內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、實踐教學(xué)課程的設(shè)置與開展、第二課堂、實習(xí)（實訓(xùn)）、社會實踐、畢業(yè)（設(shè)計）論文等方面構(gòu)建了立體式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系；從縱向的角度出發(fā)，本研究構(gòu)建了校內(nèi)專業(yè)實習(xí)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)三大環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)次第推進(jìn)，保證實踐教學(xué)與理論知識講授的有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）日語專業(yè)實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建。

傳統(tǒng)的日語專業(yè)教師大多是接受的學(xué)校內(nèi)理論知識教育，很少有教師曾進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，這就導(dǎo)致了日語教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的所需有所脫節(jié)。為此，本研究選派了部分青年教師到日企掛職鍛煉，來打造“雙師型”教師隊伍，以保證教師在學(xué)校內(nèi)所教授的內(nèi)容是企業(yè)所需要的；同時，積極探索了校外導(dǎo)師制，聘請了在社會上有一定影響的企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師既入課堂講課，又在職場為學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生在校時間畢竟占絕大多數(shù)，為此，本研究充分發(fā)揮語言實驗室的作用，構(gòu)建了能夠模擬現(xiàn)場環(huán)境的實踐場所，力圖讓學(xué)生在踏出校門之前就能真切體驗到將來就業(yè)后的工作狀態(tài)；同時立足地方日企建立校外實踐教學(xué)基地，加強(qiáng)與地方的產(chǎn)學(xué)研合作。

（4）日語專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建。

從學(xué)生和教師兩個方面構(gòu)建實踐教學(xué)的評價體系。學(xué)生方面，切實增加理論課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重和實踐教學(xué)課的學(xué)分比重，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分比例，鼓勵學(xué)生考取專業(yè)資格證書等；教師方面，加強(qiáng)制度建設(shè)，在業(yè)績核算、年度考核、職稱評定中強(qiáng)化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持力度。

在評價方式方面，本研究避免了傳統(tǒng)的單一評價模式，一是強(qiáng)調(diào)了過程考核在評價體系中的重要性，通過實踐教學(xué)過程中學(xué)生能力的提升和實踐報告對學(xué)生作出最終的評價；二是增加定性評價在評價體系中的比重，對學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出的態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、動手能力等綜合職業(yè)素質(zhì)作出科學(xué)全面的定性評價；三是避免“一言堂”式評價，綜合實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、實踐單位、學(xué)校、社會與學(xué)生等的多元評價，以確保評價結(jié)果客觀全面。

針對當(dāng)前社會大環(huán)境對日語專業(yè)人才的應(yīng)用化要求，本研究從四個方面積極探索并構(gòu)建的日語專業(yè)實踐教學(xué)體系，擴(kuò)大了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為應(yīng)用型日語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了可供借鑒的積極經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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