溫云蘭+魏駿

摘要：校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是企業(yè)獲得發(fā)展和參與社會競爭的必然選擇。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須使教學(xué)與生產(chǎn)緊結(jié)合，必須試行教師下企業(yè)鍛煉，以此推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；模式探索；現(xiàn)代學(xué)徒制

高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的基石，是培養(yǎng)“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過教師下企業(yè)鍛煉，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校利益的共同點(diǎn)，建立校企合作長期持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相對接，滿足企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的知識、素質(zhì)、技術(shù)、技能的要求。

一、推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的困惑

（一）校企合作深度、廣度不夠

現(xiàn)行校企合作僅僅限于企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)校，幫助學(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程及教材選定；派遣技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；以及教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)、教師參觀、學(xué)習(xí)、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。

（二）法律、法規(guī)、制度保障不力

德國、英國、美國等國家的法律法規(guī)規(guī)定，企業(yè)必須承擔(dān)一定的培訓(xùn)義務(wù)和有關(guān)的社會責(zé)任，特別是小型的民營企業(yè)。我國在《關(guān)于人力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）文件中只提到“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐”，并沒有相關(guān)的對企業(yè)激勵(lì)及優(yōu)惠的政策[1]。企業(yè)認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育，是政府、國家的事情，與企業(yè)無關(guān)?，F(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)，制定了配套的教師到企業(yè)鍛煉的現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制，但這些政策、制度是為了配合國家的相關(guān)政策，以及學(xué)校的考核、評估指標(biāo)。沒有建立常態(tài)化的可發(fā)展的激勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，能夠保障教師到企業(yè)鍛煉的效果、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的接地氣的機(jī)制。

（三）人才培養(yǎng)模式不確定

很多高職院校，在人才培養(yǎng)方案中的崗位需求一欄，常常是一個(gè)專業(yè)主崗，幾個(gè)輔崗和若干個(gè)崗位群，即培養(yǎng)的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對性”的專業(yè)技術(shù)技能型人才。企業(yè)卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見影的發(fā)揮作用，其崗位的側(cè)重職能不言而喻，即“針對性”、“專業(yè)性”。不同企業(yè)的技術(shù)不同，所用的平臺不同，培養(yǎng)的期限不同，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)什么成為教師和企業(yè)師父急需解決的問題，通過教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)用工需求、操作模式、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳教于學(xué)生。

二、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的建議

（一）以多種形式組織教師到企業(yè)鍛煉

1.教師企業(yè)掛職。專業(yè)教師脫離學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)崗位，到企

業(yè)頂崗工作，向一線技術(shù)能手學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高操作能力，并結(jié)合理論知識和實(shí)踐心得，與企業(yè)技術(shù)能手一起編寫實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、教材等。教師有了相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制定、課程改革、教材的開發(fā)等有了一線的數(shù)據(jù)、資料的支撐。

2.教師假期學(xué)習(xí)。教師寒暑假到企業(yè)學(xué)習(xí)，可跟隨一個(gè)師傅專項(xiàng)學(xué)習(xí)，也可在多個(gè)專項(xiàng)領(lǐng)域全面學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中了解工作的內(nèi)容和需要具備的能力，學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)，接受行業(yè)的新理念。這種培訓(xùn)大多數(shù)教師都可以參加，雖然時(shí)間短暫，但是對教師的行業(yè)理念和實(shí)踐技能都有很大的幫助。

3.教師帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)參加企業(yè)鍛煉。教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，自己利用業(yè)余時(shí)間跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)操作規(guī)程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學(xué)生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業(yè)技能技巧，接觸一線的專業(yè)知識，前沿的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)的新思想。

（二）用多種方法促進(jìn)教師企業(yè)鍛煉

1.有明確的目標(biāo)。在企業(yè)鍛煉前，明確教師企業(yè)鍛煉的意義和目標(biāo)，要求教師在企業(yè)鍛煉期間對行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標(biāo)體系。對科研的教師要提出將教師對專業(yè)設(shè)計(jì)的想法和創(chuàng)新應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，以此提高自己運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力；對教研室主任要提出熟悉并掌握企業(yè)的各種工種及崗位對知識和技能的要求，要學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理理念、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式等，以便于制定合乎實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案?？傊?，要有明確的到企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。

2.有正規(guī)合適的企業(yè)。供專業(yè)教師掛職鍛煉的企業(yè)應(yīng)該是正規(guī)的、比較大型的、發(fā)展較好的與教師所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)。企業(yè)選擇可以采取專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)需要，自己聯(lián)系，也可以從學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地中選擇。

3.有完善的制度保障。成立實(shí)踐鍛煉的組織機(jī)構(gòu)，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業(yè)鍛煉的教師任務(wù)、應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任及激勵(lì)機(jī)制。提高教師實(shí)踐的積極性，讓教師自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，嚴(yán)格考勤制度。同時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)交流，讓企業(yè)對教師的鍛煉給予重視。

（三）從多個(gè)方面評估教師企業(yè)鍛煉

1.崗位任務(wù)。教師下企業(yè)鍛煉的崗位應(yīng)與課程基本對口才能學(xué)以致用，崗位契合度與崗位層次則是評價(jià)教師崗位任務(wù)的。崗位契合度是教師到企業(yè)鍛煉的崗位與所任課程的對口程度。崗位層次是教師到企業(yè)工作崗位上從事哪個(gè)層次的工作。評價(jià)要從教師下企業(yè)鍛煉前，專業(yè)研究室、系、人事處等相關(guān)部門結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展情況，對教師本人提出的下企業(yè)鍛煉目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)度，預(yù)期取得的效果以及企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景及企業(yè)代表性等進(jìn)行審核，評價(jià)其是否與教師所在專業(yè)及所擔(dān)任的課程的匹配度。

2.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。教師到企業(yè)鍛煉是為了提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是敬業(yè)精神、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面的提高。職業(yè)技能是能否勝任崗位工作、工作質(zhì)量是否達(dá)到或超出企業(yè)要求。這兩方面的考核，學(xué)?？稍O(shè)評估考核工作委員會，根據(jù)企業(yè)地點(diǎn)，劃區(qū)域?qū)處熯M(jìn)行評估考核。可通過座談會、問卷調(diào)查，個(gè)別訪談，以及教師教學(xué)水平是否提高、是否完成與企業(yè)鍛煉相關(guān)的課題、論文或者校企聯(lián)合編寫教材等進(jìn)行評估考核。企業(yè)可根據(jù)教師完成的工作量，工作進(jìn)度與質(zhì)量對教師進(jìn)行評估考核。

3.下企業(yè)鍛煉的材料。教師到企業(yè)鍛煉的過程中，要填寫企業(yè)工作日志，撰寫企業(yè)工作總結(jié)。對教師而言，撰寫工作日子和總結(jié)是一個(gè)總結(jié)反思過程，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)工作成果，對學(xué)校而言，企業(yè)工作日志和總結(jié)所包含的信息對教師進(jìn)行考核的原始依據(jù)。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業(yè)鍛煉的資料的時(shí)，可根據(jù)材料內(nèi)容提出相關(guān)問題，由下企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行答辯。依據(jù)資料和答辯情況進(jìn)行評估考核。

作為一個(gè)在學(xué)校從事多年實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐者、見證者，我認(rèn)為，政策支持、資金投入固然重要，學(xué)校和企業(yè)能否達(dá)成“雙贏”模式才是核心，“企業(yè)見不到利潤，學(xué)校勞民傷財(cái)，再多的政策也沒有意義[2]。”高職教師下企業(yè)鍛煉，需要學(xué)校、企業(yè)多方面的配合，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，還有很長的一段路要走。以教師下企業(yè)鍛煉，校企深度合作，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（12）：1.

[2]鄒桂元。高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉存在的問題及對策[J]論導(dǎo)報(bào)，2013（1）：34