郜海超　韓海敏

在高職三維機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中探索一種新型教學(xué)模式-“分享式教學(xué)”，主要關(guān)注知識(shí)拓展階段學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間探索解決問(wèn)題的途徑和方法，由教師引導(dǎo)分享者作品經(jīng)過(guò)展示、分享、評(píng)選，被分享者學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，評(píng)價(jià)、提出建議、改善自己作品。分享者與被分享者經(jīng)過(guò)充分討論，共同提高，從而保證良好的教學(xué)效果。

分享式教學(xué)信息化教學(xué)高校教學(xué)改革

1問(wèn)題的提出

隨著教學(xué)模式的不斷革新，小組合作逐漸成為大學(xué)課堂上重視的環(huán)節(jié)，小組合作的前提是小組成員通過(guò)認(rèn)真的聽(tīng)講與預(yù)習(xí)，教師起到的作用主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作的效果并不是十分理想，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？一方面，學(xué)生的自我約束能力低下，小組合作變?yōu)樾〗M聊天，小組成員相互依賴(lài)；另一方面，教師對(duì)小組合作沒(méi)有的具體實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)的不夠周密，這兩個(gè)方面造成教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。小組合作過(guò)程中，學(xué)生把學(xué)習(xí)成果充分分享，思想充分交流，教師輔助必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，這將是今后高職院校課堂教學(xué)中需要探討的問(wèn)題。

2分享式教學(xué)的基本特征

分享式教學(xué)與現(xiàn)行的教學(xué)模式都不同，現(xiàn)行的教學(xué)模式主要是由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生上課的積極性，教師花費(fèi)大量時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)講授，小組合作的前提也主要是教師思想的延續(xù)，學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而忽視學(xué)生的能力技能、素質(zhì)技能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。分享式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，這可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)合作交流充分分享小組成員在解決問(wèn)題時(shí)所采用的方法和思路，這充分利用了他人的聰明才智，有助于小組成員間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3分享式教學(xué)的模式

分享式教學(xué)模式是把話(huà)語(yǔ)時(shí)間充分的留給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)細(xì)化的分享規(guī)則，努力關(guān)注自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展，課堂上在教師的引導(dǎo)下表達(dá)自己對(duì)知識(shí)技能的理解，這里牽涉到學(xué)生在分享前知識(shí)獲取的過(guò)程，學(xué)生可以登陸信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)教師提供的課程資料，也可以在課堂上教師針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式講授所以通過(guò)分享，可以相互促進(jìn)，共同提高。

4分享式教學(xué)的實(shí)施

4.1、學(xué)情分析

“三維機(jī)械設(shè)計(jì)”是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已會(huì)AUTOCAD二維造型、對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)思路及方法已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)；學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿；但學(xué)生對(duì)于三維機(jī)械設(shè)計(jì)的原理以及軟件處理步驟不夠了解，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.2課例說(shuō)明

4.2.1.教學(xué)內(nèi)容：拉伸特征的用法。

4.2.2.教學(xué)目標(biāo)：完成創(chuàng)建拉伸特征的一般步驟，對(duì)圖紙上需要采用拉伸命令時(shí)，靈活采用拉伸命令進(jìn)行拉伸特征操作。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（1學(xué)時(shí)）

教師在授課前首先通過(guò)QQ、微信等主流信息平臺(tái)發(fā)布課程信息，學(xué)生自行登錄到三維機(jī)械設(shè)計(jì)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，下載本節(jié)課所需要的教師教案，課件，錄屏資源，微課資源進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，并做相應(yīng)的練習(xí)，教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生下載上課資料，以及學(xué)生練習(xí)的效果，學(xué)生可以在平臺(tái)上針對(duì)難題咨詢(xún)、成果分享（學(xué)習(xí)初始狀態(tài)下的學(xué)習(xí)任務(wù)完成展示）等。教師根據(jù)學(xué)生提交問(wèn)題的情況，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行課堂統(tǒng)一教學(xué)（1學(xué)時(shí)），這樣可以保證所有同學(xué)在進(jìn)入到知識(shí)遷移前都比較熟練的掌握拉伸特征必備的基本操作技能。

（2）知識(shí)遷移（2學(xué)時(shí)）

課程教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生接收問(wèn)題的實(shí)際能力，布置統(tǒng)一課題設(shè)計(jì)手機(jī)外形實(shí)體造型，要求學(xué)生在1個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)完畢，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)自己手中手機(jī)的三維實(shí)體，然后截屏，發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生畫(huà)完后都會(huì)關(guān)注同學(xué)們的作品，小組學(xué)員之間將會(huì)討論評(píng)價(jià)分享作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。全班36名同學(xué)分成6組，每一組評(píng)選出其他組一個(gè)作品用來(lái)分享，總共評(píng)選出6個(gè)作品，抽簽確定每組要討論的作品，每組討論后要留有“討論記錄單”，記錄單上提示討論三個(gè)方面問(wèn)題：手機(jī)實(shí)體設(shè)計(jì)用到的關(guān)鍵技術(shù)、手機(jī)實(shí)體外觀的美觀性、改進(jìn)建議。討論時(shí)間為1個(gè)學(xué)時(shí)45分鐘，前15分鐘主要為小組內(nèi)討論，每個(gè)同學(xué)都要有討論記錄單，討論結(jié)束后。5分鐘時(shí)間，小組相互調(diào)換記錄單，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行完善。每組派出代表3分鐘時(shí)間陳述作品的設(shè)計(jì)思路。小組陳述完后7分鐘教師對(duì)各小組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總評(píng)，并要求各小組成員繼續(xù)完善記錄單，改進(jìn)自己設(shè)計(jì)的作品。

（3）改進(jìn)提高（1學(xué)時(shí)）

學(xué)生對(duì)感興趣的作品繼續(xù)討論，向分享者提問(wèn)，向教師陳述自己思路，教師答疑。學(xué)生根據(jù)分享者的陳述，其他同學(xué)的建議，修改自己的作品，并及時(shí)上交作品，完成四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

4.2.3教學(xué)總結(jié)

分享式教學(xué)模式關(guān)鍵在于分享，分享的前提是同學(xué)們充分利用三維機(jī)械設(shè)計(jì)精品資源課平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)，在全體同學(xué)都掌握拉伸特征命令的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行分享式教學(xué)，分享展示過(guò)程中要做好明確、豐富、漸進(jìn)的討論規(guī)則，并及時(shí)評(píng)價(jià)、修改、完善。

5結(jié)語(yǔ)

分享式教學(xué)致力改善當(dāng)代高職院校理論課教學(xué)效果普遍不高問(wèn)題，這相比傳統(tǒng)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的技能以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生由單一灌輸，變?yōu)橹鲃?dòng)索取。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為今后高職教育的發(fā)展提供一條可供嘗試的道路。

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