熊佳慧++閆友彪

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種備受全球教育界關(guān)注的新的教學(xué)模式，被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。這種新的教學(xué)法對教師的專業(yè)知識和能力提出了新的挑戰(zhàn)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生必修公共課之一，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力、掌握新的教學(xué)法的重任。為了適應(yīng)和推廣這一新的教學(xué)法，本文以 TPACK 框架為指導(dǎo)，通過對翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用探索和教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力等進(jìn)行分析，對面向師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

1引言

從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進(jìn)入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進(jìn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)。然而我國高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路?；谝陨纤悸?，以TPACK理論為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合師范生教育教學(xué)特點(diǎn)對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)娜谌胄碌慕虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，融入微課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以探討面向師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，并以此來促進(jìn)在教育技術(shù)教學(xué)中的信息化應(yīng)用和教學(xué)模式的改進(jìn)，為師范教育事業(yè)注入新的活力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用以及對教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務(wù)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生多方面多種形式的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[4]。它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到微課程的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。參照眾多學(xué)者的研究觀點(diǎn)并結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是技術(shù)保障，多元化學(xué)習(xí)是實(shí)施手段。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)和交流的能力?？梢?，為了有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對廣大教師的教育思想、教學(xué)觀和信息技術(shù)能力是一場比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了讓師范生掌握好新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，基于TPACK框架重新設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學(xué)科教學(xué)知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎(chǔ)上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)，就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法三者及其相互之間的影響關(guān)系，即具備TPACK[6].TPACK彌補(bǔ)了過去只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課兼取國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識和實(shí)踐知識，其中既包括了現(xiàn)代教與學(xué)的多種理論知識，又有大量常用的教學(xué)實(shí)用技術(shù)，還需要融入最新的信息化教學(xué)手段。TPACK 框架要求在教學(xué)中同時關(guān)注教師的學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識以及這三個方面知識的交叉應(yīng)用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課堂活動等四個方面來進(jìn)行，并在其中融合各種復(fù)合知識的應(yīng)用。

在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中，加入最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)法要求教師有較高的信息技術(shù)能力、課堂組織、課堂活動設(shè)計(jì)能力和微課程制作能力。為了適應(yīng)這一新的教學(xué)法，應(yīng)在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中重點(diǎn)講述，我們在設(shè)計(jì)中重點(diǎn)加入了這一部分內(nèi)容，并以此來促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力。

3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容

TPACK 強(qiáng)調(diào)教師在具體學(xué)科具體教學(xué)里應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來促進(jìn)教學(xué)，因而以TPACK的相關(guān)元素出發(fā)來構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程框架，要從師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)法的培養(yǎng)，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)技能、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，并考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點(diǎn)突出，在不同時期應(yīng)選擇不同的重點(diǎn)技術(shù)和教學(xué)法來訓(xùn)練師范生的信息化教學(xué)能力。以TPACK技術(shù)的相關(guān)元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結(jié)合自己未來教學(xué)工作來學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育教學(xué)技術(shù)，從而能深刻的認(rèn)識和發(fā)展師范生應(yīng)用信息化教學(xué)能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復(fù)合知識元素，選取了技術(shù)知識以及與之交叉的 3 類復(fù)合型知識，并結(jié)合TPACK與本課程的相關(guān)理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進(jìn)師范生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和相應(yīng)技術(shù)，在每個主題里面融入此教學(xué)法所需的知識和技能模塊。

3.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)技術(shù)

TPACK不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的全新可操作模式。在為師范生選擇教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)選擇與教育教學(xué)聯(lián)系緊密的技術(shù)，并能充分展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展師范生的信息化教學(xué)能力。為將來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和協(xié)作交流軟件，應(yīng)該知道如何使用技術(shù)來搜集或開發(fā)適宜的學(xué)科教學(xué)素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學(xué)生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學(xué)報(bào)告等。為此，在五個專題教學(xué)中，分別穿插了一些與所屬學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flash動畫開發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師將相關(guān)理論知識和實(shí)踐錄制成微課程提供給學(xué)生，微課程設(shè)計(jì)技能被列為新時代教師的基本教學(xué)技能之一。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照具體的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備如IPAD、手機(jī)、DV錄制等教學(xué)視頻、能夠用軟件進(jìn)行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學(xué)方法

TPACK 強(qiáng)調(diào)教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，但同時重視和保證學(xué)生的主體地位，重視課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。TPACK 框架下實(shí)施的教學(xué)，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境下選擇具體的教學(xué)方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)可采用問題情境式教學(xué)，避免學(xué)生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關(guān)理論；而技能部分可采用混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)相關(guān)技能；對于理論與實(shí)踐相結(jié)合如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)部分，則通過案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，選擇和設(shè)計(jì)與師范生學(xué)科專業(yè)相關(guān)的案例，并給師范生與他們學(xué)科專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在互相協(xié)作中完成教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)。授課時注重討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學(xué)活動

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計(jì)課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化?？梢园才哦囗?xiàng)課內(nèi)外活動來促進(jìn)師范生對TPACK 框架各要素間的相互關(guān)系進(jìn)行反思。在活動進(jìn)展過程中，課程教師主要起到的是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)小組設(shè)置、學(xué)習(xí)資源推介、學(xué)習(xí)監(jiān)控、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及評價(jià)總結(jié)等作用。組織良好的翻轉(zhuǎn)課堂除了高度的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與拓展課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調(diào)動學(xué)生的積極性。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師必須能具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力；要求教師具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題；要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂組織引導(dǎo)、課堂活動設(shè)計(jì)能和應(yīng)變能力，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進(jìn)行。這都對師范生的學(xué)習(xí)提出新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)信息化教學(xué)改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)法，基于TPACK框架為師范生重新設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在新的設(shè)計(jì)中充分考慮了如何讓師范生掌握相關(guān)理論和技術(shù)以便于日后可以順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，促使師范生加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育理論、加強(qiáng)訓(xùn)練信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等，關(guān)鍵是理解信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

課題來源：1、2014年度湖南省社會科學(xué)基金項(xiàng)目《新媒體環(huán)境下大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)證研究》（14YBA296）

2、2014年度湖南省教育廳項(xiàng)目《新媒體支持下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)》（14C0797）