六個(gè)轉(zhuǎn)變，提高對(duì)口單招電工基礎(chǔ)復(fù)習(xí)效率

張貴明?湯乃建

對(duì)口單招是中職類學(xué)校學(xué)生升入高校進(jìn)一步深造的重要途徑，而電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在大綜合考試中占比30%，重要性顯而易見(jiàn)。電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)學(xué)生對(duì)口單招大綜合考試中的一門重要學(xué)科。如何在高三短短8個(gè)月的時(shí)間內(nèi)通過(guò)有效、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方法，打好理論基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高成績(jī)，需要教師不斷研究和探討課題的實(shí)用性。通過(guò)多年的高三電工基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高三教學(xué)重在研究方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、先薄后厚的轉(zhuǎn)變

在第一章節(jié)中，考綱要求掌握正負(fù)電位、電流、電壓參考方向和數(shù)值的含義及其應(yīng)用。這一部分知識(shí)主要為后面的簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路打下基礎(chǔ)。第二單元簡(jiǎn)單直流電路和第三單元復(fù)雜直流電路是整本書一個(gè)重要的內(nèi)容。這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用支路電流的方法、疊加原理的方法和戴維南定理等定律，求解電流和電壓的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。經(jīng)過(guò)重、難點(diǎn)詳細(xì)的分析，一本書的內(nèi)容變得精簡(jiǎn)，從而變“薄”了，復(fù)習(xí)時(shí)再通過(guò)針對(duì)性回憶而把它變“厚”。

二、滿堂灌到側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

一般而言，學(xué)生在課堂上的精神集中只能維持30分鐘，特別是后15分鐘效率陡然下降。因此，前30分鐘時(shí)間內(nèi)解決關(guān)鍵問(wèn)題是非常必要的。要想做到這一點(diǎn)，就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把重點(diǎn)放在課堂的前2/3的時(shí)間上。注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)口單招教學(xué)大綱上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)必須在課堂上有所體現(xiàn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)繁瑣到三輪知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

三、枯燥到趣味性的轉(zhuǎn)變

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。隨著素質(zhì)教育和教學(xué)方法改革的推進(jìn)，教師應(yīng)徹底摒棄“填鴨式”的方法，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中以訓(xùn)練、輔導(dǎo)、討論等各種教學(xué)形式同步進(jìn)行。在課堂上，組內(nèi)答題、分組答題，在比賽中復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使得課堂氣氛活躍。對(duì)比法和演示法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。多媒體手段的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂的有效時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和記憶能力，最終真正實(shí)現(xiàn)從枯燥到趣味的轉(zhuǎn)變。

四、教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，要改變一講到底的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)踐相結(jié)合的做法。首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)；其次引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)上，進(jìn)行討論和驗(yàn)證，提出自己的看法；再根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，突破重、難點(diǎn)，切換學(xué)生思維能力，加深理解，增強(qiáng)記憶。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，對(duì)于難度大的問(wèn)題，教師要從易到難幫助學(xué)生理解，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行層次分解，進(jìn)而把握整體情況。

五、統(tǒng)一到分層要求的轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教提出不同的復(fù)習(xí)要求。對(duì)于層次比較低的學(xué)生，首先要求他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)以增強(qiáng)他們的自信心，這樣就不必因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太難產(chǎn)生恐懼，使這些學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于層次比較高的學(xué)生，教師給予他們獨(dú)立思考的空間，讓他們不斷接觸新的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

六、單一到多樣反饋的轉(zhuǎn)變

每一個(gè)單元結(jié)束都安排一次測(cè)試。只有在測(cè)試中才能真正了解學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況。每次測(cè)試都要進(jìn)行分析、講評(píng)、總結(jié)，而不是單單地對(duì)答案。教師應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計(jì)試題來(lái)測(cè)試，要有啟發(fā)性，避免課本知識(shí)點(diǎn)搬家；要有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生練在點(diǎn)子上；要有多樣性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，要多角度、多層次地練習(xí)，使學(xué)生由淺到深，從易到難，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高綜合分析能力。

總之，高三電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)是一項(xiàng)十分繁重而又艱巨的教學(xué)工作。時(shí)間緊、任務(wù)重，是這門學(xué)科的難點(diǎn)。只要師生共同努力，老師按照大綱科學(xué)地上課，學(xué)生科學(xué)、合理地復(fù)習(xí)，不斷吸收新信息，與對(duì)口單招考試的改革形勢(shì)相適應(yīng)，學(xué)生一定會(huì)在電工基礎(chǔ)這門學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）