立足自身，打造高效語文課堂

張國(guó)民

【摘 要】

語文教學(xué)的“高耗低效”使得這一學(xué)科的處境較為尷尬，因此如何提高課堂效率就顯得尤為重要。要提高課堂效率，打造高效課堂，在教學(xué)的過程中，教師首先要立足于自身，不做無用功，多做有用功。

【關(guān)鍵詞】

高效課堂 備課 預(yù)習(xí) 問題設(shè)計(jì) 教學(xué)形式 氛圍 讓學(xué)引思 善思多學(xué)

長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科的教學(xué)處于一種尷尬的境地，其中一個(gè)重要的原因就是語文教學(xué)的“高耗低效”，老師和學(xué)生都投入了許多的時(shí)間，但學(xué)生的收獲甚微。如何避免語文學(xué)科的這種尷尬的處境呢？關(guān)鍵還在于提高課堂的效率，不做無用功，多做有用功。那么如何提高課堂效率少做無用功呢？作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者老師，首先要立足自身，做好如下一些方面的工作：

一、教師的備課要有效

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師課前的有效備課是高效課堂教學(xué)的一個(gè)前提。要做到有效備課，教師就必須要做到“兩有”，即心中有教材，眼里有學(xué)生。

“心中有教材”，是指教師要緊扣教學(xué)大綱，認(rèn)真研讀、熟悉并吃透教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

“眼里有學(xué)生”，是指教師要明白自己所教的學(xué)生所處的時(shí)代不同，他們的知識(shí)構(gòu)成也不同，即便處于同一時(shí)期，甚至在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生個(gè)體在能力方面也存在差異。因此，教師在備課時(shí)，不能有惰性，不能簡(jiǎn)單地“炒冷飯”，不能不分情況地把以前的內(nèi)容拿來照搬照用，一層不變。面對(duì)新的不同的個(gè)體，我們要有新的認(rèn)識(shí)，要分清不同類別，不同層次，在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材等教學(xué)資源加以整合利用，使課堂設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際。教者只有心中做到 這“兩有”，才能從容地駕馭課堂，進(jìn)而提高課堂效率。

二、教師對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要有效

課堂教學(xué)是師生雙方互動(dòng)完成的，為使課堂效率提高，教師課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)是不可或缺的。課前的指導(dǎo)要注意對(duì)課本內(nèi)容的導(dǎo)向性以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，所以課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)一定要具體，不能籠統(tǒng)地簡(jiǎn)單地讀讀課文。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容、文本的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一些具體的問題或布置一些其它的為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的任務(wù)，如收集與作者相關(guān)的一些知識(shí)等。學(xué)生的有效預(yù)習(xí)能使課堂的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

三、課堂問題設(shè)計(jì)要有效

提問是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)離不開提問，一個(gè)好的問題，不僅能體現(xiàn)教者的水平，更能啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考的積極性。在平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師的提問還沒結(jié)束，學(xué)生就把答案說出來了，可以說這樣的提問就是無效的。還有一些課堂，以老師的問為主，問題貫穿課堂的始終，一個(gè)接著一個(gè)，這樣的課堂看似學(xué)生回答很積極，但效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生始終是被老師牽著鼻子走的，是老師將學(xué)生一步步地引向自己需要的答案，學(xué)生的思維受到了束縛，主觀能動(dòng)性無法真實(shí)有效地發(fā)揮。其實(shí)，真正的課堂提問，問題不宜過多過碎過簡(jiǎn)單，教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)地提問，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值有意義的問題。

四、課堂教學(xué)形式要靈活多變

一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中往往會(huì)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)的模式也會(huì)相對(duì)固定下來，這樣就會(huì)形成一種思維定勢(shì)，看到什么樣類型的文章就會(huì)想到按什么樣的模式去操縱課堂，看到同一篇文章就會(huì)想到以前的教學(xué)思路，特別是有了一定教齡的教師，對(duì)教學(xué)的新鮮感與激情逐漸喪失，很容易形成一種“懶病”，圖省事，較隨意，不能夠用心去構(gòu)建每一個(gè)課堂。這樣，老師是省事了，輕松了，但長(zhǎng)期以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)日漸消退，這樣的課堂效果可想而知。為提高課堂效率，我們的課堂形式不能單一化，固定化，要靈活多變。教師的課堂可以嘗試不同的教學(xué)方法，既可以以老師講解為主，也可以“放手”讓學(xué)生去講，既可以以誦讀為主，也可以以討論為主，既可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等。教無定法，唯有靈活多變的課堂才會(huì)贏得學(xué)生的喜愛。

五、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的觀念“嚴(yán)師出高徒”，要求老師面對(duì)學(xué)生時(shí)態(tài)度要嚴(yán)肅，要求要嚴(yán)格，處罰要嚴(yán)厲，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)心情會(huì)比較壓抑，思維能力會(huì)受到限制，這樣學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神會(huì)被扼殺?，F(xiàn)在的學(xué)生又不同于過去，教者的威嚴(yán)往往會(huì)適得其反，引起學(xué)生的抵觸。一般女教師的課更易受學(xué)生的歡迎，其中一個(gè)重要的原因就是女教師更具有親和力，在課堂上更容易營(yíng)造一種和諧輕松的氛圍。俗話說“親其師方能信其道”，學(xué)生只有在一種寬松和諧的環(huán)境中才能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

六、教師要學(xué)會(huì)“讓學(xué)引思”

曾經(jīng)的“填鴨式”教學(xué)剝奪了學(xué)生自由思考的權(quán)利，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，其主體性被忽視。要使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，教者必須要學(xué)會(huì)“讓學(xué)引思”，要敢于“讓”，要善于“引”，教師在課堂上要讓出部分時(shí)間給學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考。課堂上的“學(xué)”與“思”不能是 “放羊式”的，讓學(xué)生去學(xué)，去思考，去探究質(zhì)疑，時(shí)間的長(zhǎng)短、思考的問題則需要根據(jù)具體的內(nèi)容來確定，為確保這一過程有效，需要老師的精心指導(dǎo)。

七、教師要關(guān)注課后，善思多學(xué)

課堂教學(xué)任務(wù)的完成并非教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，學(xué)習(xí)分為課內(nèi)與課外，課外是課內(nèi)的延伸，是高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，課后教師還要指導(dǎo)好學(xué)生如何去學(xué)習(xí)并及時(shí)地檢查學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取補(bǔ)救性措施，真正做到課后與課內(nèi)的緊密結(jié)合。

教師還要做到善思多學(xué)。上完課后教師要做好教學(xué)反思工作，每一節(jié)課的成功之處是什么？不足又在哪里？如何去改進(jìn)？可以與同事探討，可以向同仁學(xué)習(xí)，只有這樣才能確保每一節(jié)課，每一處環(huán)節(jié)都是有效的，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。endprint