張瑜

隨著時代的發(fā)展，新課標背景下“學程”設(shè)計的引進區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學方法，它改變了以教師為主體的教學課堂，而是先由教師主導(dǎo)教學總體框架，再由學生作為主體進行課程開發(fā)的一種教學方式。實際教學過程中的“學程”設(shè)計，首先就應(yīng)基于文本的特質(zhì)確定教學的內(nèi)容，再通過答案要點預(yù)設(shè)清晰的學習目標，此外還應(yīng)考慮到具體的學情來確定完善的方法。接下來筆者將從以下三個方面，談一些有關(guān)設(shè)計學程，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)語文課堂的教學方法。

一、基于文本特質(zhì)，確定內(nèi)容

開展合理的“學程”設(shè)計，要求教師在實際教學開展之前，根據(jù)所要教學的內(nèi)容特質(zhì)來選擇準確的學習內(nèi)容，讓學生們明確本堂課的教學目標。學生們只有在明確教學目標的基礎(chǔ)上進行學習，才能取得事半功倍的學習效果。

比如，我在講解蘇教版小學語文六年級課文《錢學森》一課時，就先根據(jù)前學生這篇文章形式上和其它文章的不同之處進行了學習目標的確認。就如，《錢學森》這篇文章主要是通過人物的語言來表現(xiàn)人物的情感，而其他的描寫偉人的文章一般是通過記敘文的方式來表達偉人的豐功偉績。《錢學森》這篇文章中多次運用“我是中國人”“回到祖國”“共同去創(chuàng)造”等不同階段說的不同的話語，來表現(xiàn)典型的人物形象?；谶@篇課文的這種特質(zhì)，就確定了這次課堂教學的教學主要內(nèi)容，即在基本掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞這篇文章中運用語言描寫的手法凸顯的人物性格的寫作方法。真正的做到根據(jù)每一篇文章的特質(zhì)，來制定不同的教學內(nèi)容。

“學程”設(shè)計不同于簡單的教學設(shè)計，不應(yīng)當如同以往的教學設(shè)計一樣簡單直接的平鋪直敘，還是應(yīng)當根據(jù)實際的課程內(nèi)容，來確定學生們學習的重點內(nèi)容。教師在大致理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生們確定教學的主要內(nèi)容，后續(xù)的教學將取得事半功倍的效果。

二、預(yù)設(shè)答案要點，制定目標

進行“學程”設(shè)計時，不僅要根據(jù)文章的特質(zhì)來確定教學內(nèi)容，還要根據(jù)文章中的答案要點，進行適宜目標的制定。實際教學時，小學語文教師應(yīng)當一改以往傳統(tǒng)的“灌輸式教學”方法，由學生作為課堂的主導(dǎo)者，來主導(dǎo)語文課堂的推進。與此同時，小學語文教師還應(yīng)當根據(jù)教材中的答案要點，來為學生們制定比較合適的學習目標，讓學生們在課堂中收獲更多的知識。

比如，我還是在講解蘇教版小學語文《錢鐘書》這一課時，沒有直接的為學生們進行平鋪直敘的內(nèi)容講解，而是先讓學生們大致的朗讀了幾遍課文，讓學生們在了解文章大意的基礎(chǔ)上，對文章的寫作手法和內(nèi)容進行進一步的探究。就“學程”設(shè)計而言，我要求學生們在了解文章特質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步確定本課要學習的目標。但是作為小學語文教師，我所扮演的角色就是為學生們預(yù)設(shè)答案要點，清晰地為學生們展現(xiàn)出語言描寫的具體方法。這一篇課文學習過程中，我要求學生們根據(jù)文章中的一些語言的描寫特點進行自己的寫作，要求像文章中一樣體現(xiàn)出作者“堅決要回到祖國的決心”，要求學生們用一些能夠表現(xiàn)決心的詞語和句子，來突出作者的決心。同樣教師也可以引導(dǎo)學生們引用文章中的一些原話，來進行描寫，在進一步的理解和熟悉課文內(nèi)容的同時，增強自身的語言描寫能力。

小學語文教師，只有足夠地了解課堂上所講授的內(nèi)容，才能夠有效地預(yù)設(shè)出答案和要點，能夠有自己的教學目標，讓學生們在學習的過程中達到自己所設(shè)定的目標，從而提升學生們的理解能力和語文素養(yǎng)。如何有效地為學生們預(yù)設(shè)答案要點，也是每一位小學語文教師應(yīng)當致力于研究的內(nèi)容。

三、考慮具體學情，完善方法

我們知道每一位學生受家庭影響和先天因素的原因，在課堂上接受新知識的能力也有所不同。針對這種現(xiàn)象，小學語文教師應(yīng)該摒棄以往統(tǒng)一要求式教學的教學方法，而是應(yīng)根據(jù)學生們的具體事情，因材施教，爭取每一位學生都能夠取得更好的發(fā)展。在實際教學時，小學語文教師，就應(yīng)當將這種理念融入到實際教學當中。

比如，我仍是在講解蘇教版小學語文《錢學森》這一課時，沒有直接統(tǒng)一的為學生們講解這篇文章中的生字生詞和文章的大意，而是考慮到每名同學的接受程度不同，先為學生們制定了不同的學習計劃。首先，我要求接受能力比較強的那一部分同學，先在自行朗讀課文的基礎(chǔ)上，查出那些文章中涉及到的生字、生詞，并對文章的大意有一個基本的了解；而對那些接受能力較差的同學，我則要求他們先自行查出生字生詞，并能夠通讀文章。結(jié)合學生的分層，我也進行了教學內(nèi)容的分層。這節(jié)課中所講述的這篇文章，其教學目標中有較容易達到的，也有較難達到的。我對教學內(nèi)容的分層，就是讓學生們先達到那些較易達到的教學目標，在此基礎(chǔ)上再去考慮那些比較難的教學內(nèi)容。讓學生們由易到難，逐步的完成教學目標，從而去得更好的發(fā)展。

結(jié)合學生們的接受能力和基本學情進行內(nèi)容的分層，就是要避免學生們囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生，有利于班級中的學生們?nèi)娴陌l(fā)展，在自身原有的文化基礎(chǔ)上，進一步的突破自身水平。

總而言之，“學程”設(shè)計不同于教學設(shè)計，并優(yōu)于教學設(shè)計，它充分考慮到了學生作為學習主體的主導(dǎo)作用，能夠在完善教學方法和教學目標的同時，激發(fā)學生們積極參與課堂學習的興趣。endprint