全會杰

摘 要： 對于學生接受知識來說，學生學習的積極性與主動性是內(nèi)因，教師的主導作用只能通過激發(fā)學生的學習動力、發(fā)揮學生的主觀能動性起作用。采取教師“少講幾句”的做法，在培養(yǎng)學生學習語文能力上下功夫，在師生共同分析討論完成教學任務的過程中，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，促使學生掌握學習規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 新課改 語文教學 自學能力

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造方法來實現(xiàn)學習目標。新課程要求教師樹立“以學生為主體”的思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。重視學生自學能力的培養(yǎng)不僅僅是提高教學成績的方法之一，更是提高學生素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、正確認識處理教與學的關(guān)系

教師要少講幾句，多相信學生。對語文教學來說也一樣，教師的教與學生的學是內(nèi)外因的辯證關(guān)系。一開始，學生對老師的依賴性很強，他們認為到校學習主要是聽老師講，老師布置什么作業(yè)就寫什么作業(yè)，布置多少寫多少。對于學生接受知識來說，學生學習的積極性與主動性是內(nèi)因，教師的主導作用只能通過激發(fā)學生的學習動力、發(fā)揮學生的主觀能動性起作用。教師應該牢記，教師的主導作用在于啟發(fā)設疑，通過學生之間、師生之間、師生與課文之間的多向交流，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發(fā)式”，實行“群言堂”。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，形式可以是靈活多樣的，可以自我釋疑，更可以小組探究。否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語文教學效率不高的狀況很難改變。因為語文學科不同于其他學科，文無定法，當然，允許學生暢所欲言，這樣能極大地提高學生的學習主動性。

二、要充分發(fā)揮學生學習的主動性

學生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學習活動的主體，不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息。所以，學習主體是學生，語文課堂教學中教師要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，語文教學要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。他們有自主學習的需要、愿望和能力，不必事事都要老師或家長包辦代替。只有在充分發(fā)揮學生的學習自主性的基礎上，學習效果才能顯著。教師如果要真正充分發(fā)揮學生的主體作用，就要引導學生學會學習。因此，教學方法具有非常重要的作用。我在教學中不斷地告訴孩子們：每個人是這個世界上獨一無二的個體，那么就應該在行使權(quán)力享受快樂的同時承擔相應的責任，學生首先要為自己學習。語文課堂教學方法的重要作用，是教師對學生加強學習方法的指導，幫助學生學會學習是教學的重點。為此，我還召開了“我的學習我做主”、“爭做學習的小主人”等主題活動，讓學生進一步認識學習是自己的事情，要學好，需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。教育學家葉圣陶先生曾說：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也?！狈龅暮x是指教師一定要用正確的方法對學生進行啟發(fā)、引導和講解。家庭教育對學生健康成長和良好習慣的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班的家長有教育好孩子的良好愿望，但教育方法匱乏。放的含義是教師要放手盡力讓學生嘗試，并運用扶的方法，讓學生獨立思考，自主探究，是自學能力形成的過程。培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵是教會學生看書。語文課本是很好的自學材料，內(nèi)容的編排由淺入深，循序漸進，符合學生認識事物的客觀規(guī)律。教師的學法指導主要有：重視學習過程，概括學習方法；典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法，等等。要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。但是教師一定要注意，學習方法的傳授要因課而異、因人而異，只有這樣才能達到預期的學習效果。

三、培養(yǎng)學生自學語文習慣，提高學生讀說寫的能力

語文屬“工具性”的基礎學科，因此，教改重點應放在提高學生讀、說、寫能力的訓練和分析問題、解決問題的能力上，培養(yǎng)學生的自學習慣。教師要耐心地引導，可以把自讀課文當作業(yè)布置給學生，當然，在課堂上要適當?shù)匕才乓恍r間讓學生看課文，讓他們迅速瀏覽一遍，看完再提問。我主要采取教師“少講幾句”的做法，在培養(yǎng)學生學習語文能力上下功夫，在師生共同分析討論完成教學任務的過程中，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，促使學生掌握學習規(guī)律。在單元測試卷中有意識地考察課本上的內(nèi)容，例如默寫、時代背景、課內(nèi)閱讀理解等。經(jīng)過幾個月的訓練，學生就能對看書產(chǎn)生興趣，進而養(yǎng)成良好的看書習慣。要利用好課堂時間培養(yǎng)學生好的習慣，既然課堂教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關(guān)鍵。邊看書邊思考，這是最基本的要求。開始階段，學生只看不想，或者漫無邊際地想，這就需要老師的幫助。聽課時，我特別強調(diào)學生應注意自己在預習中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調(diào)了什么，都要及時標注在書頁的字里行間。課后的探究練習由淺入深，一開始學生可能只會做淺顯的，但時間長了，大多學生難的也會做得很好，極大地提高課堂教學效率。不只是記下來，還要想，對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，則可以找出根據(jù)與同學、老師展開討論。每一課學完后，讓學生做口頭小結(jié)，增強對文本的認識。每一單元學完后，讓學生寫一個提高性總結(jié)，將本單元梳理一下。這樣不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能很好地促進教與學的交流。書本上布滿各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，反而便于以后復習。對照課本分析掌握哪些寫作方法，哪些沒掌握，查缺補漏，不僅提高教學質(zhì)量，更鍛煉學生的寫作能力和自學能力。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應從培養(yǎng)學生能力入手，讓學生利用現(xiàn)代資源，及時總結(jié)經(jīng)驗，提高自學語文的能力。當然，在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力是一個漫長的過程，必須貫穿教學的始終。但我相信，只要我們堅持，就一定會取得良好的教學效果，學生的語文素養(yǎng)也會得到提高。

參考文獻：

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