潘菲菲++丁百川++崔白蘋

摘 要： 在論述衛(wèi)生高職類學(xué)生養(yǎng)成教育內(nèi)涵、分析衛(wèi)生高職大一學(xué)生特點及存在問題的基礎(chǔ)上，對衛(wèi)生高職大一學(xué)生實施養(yǎng)成教育的方法和途徑進(jìn)行了探討。通過加強法制教育建立制度，落實養(yǎng)成教育的起點；優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)，開辟養(yǎng)成教育的渠道；加強專業(yè)認(rèn)同激發(fā)主觀能動性，開啟養(yǎng)成教育的內(nèi)在驅(qū)動力；統(tǒng)籌整合各種教育資源，形成全員育人的合力，保障養(yǎng)成教育實效性。

關(guān)鍵詞： 衛(wèi)生高職 高職教育 養(yǎng)成教育 大一學(xué)生

衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡稱衛(wèi)生高職，衛(wèi)生高職類學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，包括臨床、護(hù)理、影像、藥學(xué)、檢驗等專業(yè)，把醫(yī)學(xué)類本科4年或5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮為3年，衛(wèi)生高職的學(xué)生在校不足2年，實習(xí)1年，盡管通過教學(xué)改革強化教學(xué)效果[1]，但學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重的情況仍對衛(wèi)生高職學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。衛(wèi)生高職院校畢業(yè)生是基層一線醫(yī)療機構(gòu)的就業(yè)主力軍，而基層公共衛(wèi)生服務(wù)人員則是基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)中居民享受基本公共衛(wèi)生服務(wù)直接面對的工作人員，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力是執(zhí)行基本公共衛(wèi)生項目的關(guān)鍵要素，直接決定了居民享受基本公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和水平[2]。近幾年來我國的醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)療糾紛日益增加，如何做好衛(wèi)生高職新生的養(yǎng)成教育就變得非常重要。

一、養(yǎng)成教育理論

當(dāng)今衛(wèi)生高職新生多是“95后”的獨生子女，中學(xué)階段一度重視應(yīng)試教育，生活中家長承擔(dān)了學(xué)生自己承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。這種德育狀況都比較重視理論教育，普遍缺乏行動意識，脫離了知行統(tǒng)一的思想，知而不行的嚴(yán)重后果更加迫切要求實施養(yǎng)成教育。

從廣義上說，“養(yǎng)成教育”是指基本的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品行、行為習(xí)慣、健康體魄和生存能力的培養(yǎng)和教育；狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好道德規(guī)范和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且特指青少年道德品質(zhì)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

二、衛(wèi)生高職大一學(xué)生現(xiàn)狀分析

本文以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對在校不同專業(yè)的一千名一年級學(xué)生進(jìn)行了無記名式的問卷調(diào)查。其中，發(fā)放問卷1000份，收回845份，調(diào)查基本上覆蓋了一年級不同專業(yè)的學(xué)生，具有一定的代表性。本次調(diào)查問卷的問題主要涉及一年級學(xué)生的思想政治狀況、專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各方面的內(nèi)容和問題。

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不強。

高職學(xué)生入學(xué)時的高考分?jǐn)?shù)相對較低，衛(wèi)生高職類學(xué)校文理科兼收，江蘇高考采取3+2模式，文科同學(xué)及很多理科同學(xué)高考沒考化學(xué)或者生物，這些同學(xué)學(xué)習(xí)大一的基礎(chǔ)課比較吃力，同時部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少數(shù)學(xué)生具有較強的自卑感；部分學(xué)生的專業(yè)是校內(nèi)調(diào)劑，對所學(xué)專業(yè)的社會實用性持有懷疑心態(tài)，對自己將來能否成為社會需要的有用人才沒有信心。

（二）學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。

調(diào)查問卷表明，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有強烈的進(jìn)取心。有些同學(xué)從高中步入大學(xué)，覺得自己終于可以放松了，而衛(wèi)生高職大學(xué)一年有大量的基礎(chǔ)課程，本科兩年的基礎(chǔ)課程壓縮為一年，需要大量時間理解和背誦。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，一時還無法完全適應(yīng)大學(xué)階段自己趕著、跑著學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)自覺性差，大學(xué)一年級第一學(xué)期期末考試往往有較高的不及格率。

（三）多數(shù)學(xué)生熱愛生活，但獨立生活能力欠佳。

當(dāng)前大學(xué)一年級學(xué)生多是“95后”的獨生子女，調(diào)查問卷表明，大部分高職一年級學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)生活，獨立解決生活中出現(xiàn)的問題，和老師同學(xué)融洽相處。然而，由于受中學(xué)教育的影響，相當(dāng)一部分高職一年級學(xué)生在中學(xué)階段把所有心思和精力都放在學(xué)習(xí)上，考慮的都是與學(xué)習(xí)課本習(xí)題有關(guān)的問題，根本沒有時間，也沒有額外的精力顧及學(xué)習(xí)以外的任何事情，以至于很多一年級學(xué)生幾乎從來沒有自己洗過衣服，甚至連疊被子、疊衣服都毛毛糙糙。

（四）有一定的文明意識，但文明行為有待規(guī)范。

基礎(chǔ)文明素質(zhì)是高校加強精神文明建設(shè)的重要前提，大學(xué)生基礎(chǔ)文明素質(zhì)主要指大學(xué)生日常基礎(chǔ)的禮貌文明意識和規(guī)范的文明行為。調(diào)查問卷表明，多數(shù)大學(xué)一年級學(xué)生文明意識較強，在日常行動中能夠規(guī)范自己的行為，然而，目前大學(xué)一年級學(xué)生的基礎(chǔ)文明素質(zhì)參差不齊，與國家和社會對其應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。雖然大學(xué)一年級學(xué)生的知識水平較高，但是有些時候他們連最基本的社會公德和文明禮儀都不能嚴(yán)格遵守，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)有待提高。

（五）高職學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定。

少數(shù)高職學(xué)生由于填報高考志愿時選擇專業(yè)具有一定的盲目性，對所學(xué)專業(yè)不了解、不感興趣，職業(yè)心理準(zhǔn)備不足；部分學(xué)生的專業(yè)是家長代為填報，或者由于分?jǐn)?shù)偏低，校內(nèi)調(diào)劑到其他專業(yè)，導(dǎo)致這些學(xué)生自我評價能力較低，專業(yè)思想動搖不定。

三、衛(wèi)生高職大一學(xué)生養(yǎng)成教育途徑

加強養(yǎng)成教育實施，對于衛(wèi)生高職學(xué)生，尤其是大學(xué)一年級學(xué)生，可以起到明是非、辨善惡、修德行、定心志的功效，在醫(yī)患關(guān)系緊張的當(dāng)今社會，在大學(xué)一年級階段實施養(yǎng)成教育會對高職三年生活產(chǎn)生巨大影響。

（一）加強法制教育和制度規(guī)范，這是實施養(yǎng)成教育的起點。

1.加強法制教育。增強衛(wèi)生高職大學(xué)一年級學(xué)生法制觀念，教師可以通過必修和選修課的形式加強大學(xué)一年級學(xué)生的法律觀念教育和社會責(zé)任感教育，使他們充分認(rèn)識到建設(shè)社會主義法治國家的重要作用。在大學(xué)一年級定期組織開展相關(guān)專題報告會，組織社團(tuán)進(jìn)行宣講，舉辦形式多樣的法律交流會和座談會，積極引導(dǎo)他們用法律的視角分析討論社會熱點問題，用基礎(chǔ)法律知識分析問題、解決問題；在大學(xué)一年級群體中，積極引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)一年級學(xué)生參與學(xué)生自己的組織進(jìn)入社區(qū)，調(diào)查掌握老百姓當(dāng)中常出現(xiàn)的法律問題，進(jìn)行法律宣講，用自己已有的法律知識和法律意識規(guī)范自己和他人的行為，真正實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、相統(tǒng)一。

2.強化校園制度建設(shè)。在大學(xué)一年級學(xué)生開學(xué)階段，組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》、《管理手冊》和學(xué)校相關(guān)制度等，引導(dǎo)他們樹立遵紀(jì)守法意識和自我安全防范意識。嚴(yán)格作息制度是加強養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)。大學(xué)一年級學(xué)生的作息制度規(guī)定了學(xué)生上下課的時間、學(xué)生按時作息的時間、出早操的時間等，作息制度從最根本上影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。宿舍管理制度決定了大學(xué)一年級學(xué)生的生活習(xí)慣養(yǎng)成。

通過組織或者讓學(xué)生自發(fā)組織以愛校園為主題的活動，倡導(dǎo)注重基礎(chǔ)文明行為，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑；在圖書館和教學(xué)樓內(nèi)“禁止大聲喧嘩”；在等校車和餐廳買東西時，自覺排隊，不亂擠插隊；長期開展“節(jié)能減排”、“低碳”進(jìn)教室、進(jìn)宿舍活動，倡導(dǎo)大學(xué)一年級學(xué)生環(huán)保意識，滲透養(yǎng)成教育思想。

（二）優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)，這是增強養(yǎng)成教育實效性的基礎(chǔ)性工作。

1.加強班風(fēng)建設(shè)。班集體作為校園的基層單位，承擔(dān)著高校思想政治教育工作的重要載體。高職一年級良好班風(fēng)的建設(shè)，首先，選拔同學(xué)認(rèn)可度高可以作為有力助手的班干部，每周安排固定時間、固定地點召開全體干部例會，所有班干部匯報自己負(fù)責(zé)的工作，最后由輔導(dǎo)員根據(jù)各班情況并結(jié)合當(dāng)前任務(wù)布置相應(yīng)的班級工作；其次，通過集體自習(xí)、主題班會、宿舍建設(shè)等加強對全體學(xué)生的管理；再次，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，如給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)分?jǐn)?shù)，如果分?jǐn)?shù)達(dá)不到預(yù)期，輔導(dǎo)員將與學(xué)生談話，及時掌握問題；如果問題嚴(yán)重，則要與父母進(jìn)行溝通，以此給學(xué)生一定的壓力，促使學(xué)生重視學(xué)業(yè)[3]。

2.加強校園文化環(huán)境建設(shè)。校園文化作為思想政治教育的文化載體之一，校園文化是學(xué)校的老師和學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中不斷磨合共同創(chuàng)造出來的。校園文化主要包括校園物質(zhì)文化和校園精神文化。校園物質(zhì)文化具有直觀性，是人們可以直接感受的物質(zhì)，主要包括校園的自然環(huán)境、景觀建設(shè)、校園陳設(shè)等各方面的設(shè)施。校園精神文化的核心是價值觀，一個學(xué)校的校園精神文化，能夠持久地發(fā)揮積極影響，使大學(xué)一年級學(xué)生的身心在無意識中得到凈化，情感上受到啟迪，持續(xù)穩(wěn)定地影響學(xué)生的思想和行為[4]。衛(wèi)生職業(yè)教育不同于其他類型的高職院校，不僅是技術(shù)教育，“術(shù)”不能離開“仁”，“醫(yī)學(xué)在求真的同時更應(yīng)該求善，醫(yī)學(xué)的求真是為了求善”[5]，因此，醫(yī)學(xué)人文教育是校園文化的一個重要方面。

（三）加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的自我教育。

以行業(yè)人物的模范作用幫助新生樹立專業(yè)認(rèn)同。行業(yè)內(nèi)帶頭人或有影響力的榜樣人物一般會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的示范和影響作用。因此，為了幫助新生對醫(yī)學(xué)這個專業(yè)有初步的感性認(rèn)識，邀請行業(yè)內(nèi)有影響力的校友介紹從業(yè)感受和經(jīng)歷，讓新生與醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者近距離接觸；同時，讓學(xué)生去醫(yī)院等醫(yī)療單位體驗醫(yī)學(xué)行業(yè)的真實感受，凸顯就醫(yī)導(dǎo)向和職業(yè)生涯規(guī)劃作用，讓學(xué)生提前了解醫(yī)學(xué)行業(yè)的從業(yè)條件，以便在大學(xué)期間加強知識、能力和素質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)[6]。

四、全員育人

衛(wèi)生高職學(xué)校應(yīng)加強與學(xué)生家長的溝通，共同營造養(yǎng)成教育氛圍。大一學(xué)生入校時就及時獲取家庭信息，并把班主任和學(xué)校常用聯(lián)系方式反饋給家長，以便與家長及時溝通，反饋學(xué)生在校情況。為增強大學(xué)一年級學(xué)生養(yǎng)成教育的實效性，需要動員各方面力量，形成合力，合理利用學(xué)校的人、財、物、時間、信息、榮譽等各種資源，并對各種資源優(yōu)化配置，使之發(fā)揮最大作用，產(chǎn)生最佳效益。

養(yǎng)成教育作為當(dāng)前德育教育的重要內(nèi)容，旨在通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。對于當(dāng)前高職大學(xué)一年級學(xué)生，他們自身的素質(zhì)會直接影響中國基層醫(yī)療人員的水平。衛(wèi)生高職大學(xué)一年級階段最主要的是培養(yǎng)一年級學(xué)生健康向上的思想意識、獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好健康的生活習(xí)慣和文明禮貌的行為習(xí)慣等。加強大學(xué)一年級學(xué)生養(yǎng)成教育，為中國基層衛(wèi)生部門培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔白蘋，丁鳳云.職業(yè)技術(shù)院校整體教改的實踐問題[J].考試周刊，2014，92：14.

[2]秦雪.山東省基層公共衛(wèi)生服務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)水平評價研究[D].山東：山東大學(xué)，2013，5.15.

[3]馬維娜，孫立波.醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析及問題解決對策[J].求醫(yī)問藥：下半月刊，2011，9（11）：187.

[4]鄢建江.朱熹養(yǎng)成教育思想探析[J].道德與文明，2006.

[5]王大軍，劉瑜.“95后”醫(yī)學(xué)新生養(yǎng)成教育模式的探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，01：102-105.

[6]趙明杰.當(dāng)代醫(yī)學(xué)缺少的是什么[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會醫(yī)學(xué)版，2003，24（12）：11-13.

通訊作者：崔白蘋