朱美榮

【摘要】在英語教學過程中如何實施激勵性評價，激起學生的主體參與性，讓學生在英語課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵性 親其師 樂之者 獎勵 取長補短 自我意識

學習英語是一個艱辛的過程，要讓學生學習英語的興趣和積極性持久地保持下去，而保障英語課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段，其關(guān)鍵在于在英語教學過程中如何實施激勵性評價。

評價具有激勵、導向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能。我想探討的就是其激勵功能，簡稱為激勵性評價。如何使評價真真正正地發(fā)揮其激勵促進的功能。下面從教師評價，小組互評，學生自評三個方面談?wù)勗谟⒄Z課堂中如何進行激勵性評價：

一、教師評價

教師的評價首先要讓學生感受到老師的愛。“親其師”，才能“信其道”。而有幾年教齡的老師都知道，一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒。喜歡你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學你這一科，相應(yīng)的，這一科的學習成績就好。那我們也就成功了一半。愛是一切教育的前提，老師的愛可以感染學生，讓學生也愛自己的老師，這種情感流動一旦形成良性循環(huán)，學生的人格品質(zhì)就會不斷地上升，一個和諧的、積極的、充滿活力的學習氛圍就會形成。

一個平時很少說話的學生在被老師指名回答問題時支支吾吾，引起全班同學哄堂大笑，但如果說： “It doesnt matter.I think you will be able to do it，Please think it over”這樣的評價對學生既是一種信任，是一種關(guān)愛，也是一種激勵，學生可能會由此而敢于發(fā)言了。口頭表達能力的訓練，往往是在我們教師多用激勵性的評價、交流、反思中共鳴而生發(fā)的，因此教師的淺淺稱贊、淡淡描述，無形的大愛是學生走向成功不可或缺的動力。

要讓學生感受到學英語是快樂的，教師的評價才能起良好的激勵作用。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的?！币粋€成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

例如教了“head，shoulder，hand，arm，knee，toe”等身體各部位單詞后，我編了一套游戲操，讓學生們結(jié)合英文歌曲，跟著歌曲的節(jié)奏，拍拍身體的各個部位。做得好時，老師在旁邊豎著大拇指說著“perfect，Well done”，表揚學生，學生被老師的關(guān)注激勵著，被成功的快樂鼓舞著，自然就很輕松地學好英語單詞了。

教師要用多種方式對學生進行激勵。

（1）教師要多用贊賞性或鼓勵性的語言激勵學生。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。一句鼓勵的話語也許就是“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。如在教學中可用“Please take it easy，speak slowly”，“ try it again，I believe that you can do it better”，“Could you repeat it again？” ……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發(fā)展。

（2）教師可妙用身體語言激勵學生。人們常說：某人有一雙“會說話”的眼睛。課堂上，教師的眼神猶是如此。一個伸出的大拇指、一副真誠的笑臉，一個信任的眼神，一次理解的微笑，一回親切的扶摸等都是教師評價的有效方式。都會讓學生感到無聲的鼓舞和振奮。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。

（3）教師用獎勵激勵學生。獎勵性評價可用于平常的聽寫，作業(yè)，甚至是各種規(guī)格的競賽。在學生的作業(yè)敲上不同的印章貼上不同的圖案以資鼓勵。如可愛的小熊威尼、大紅筆、蘋果獎?wù)?、紅旗、星星等，對于各類進步的學生，以發(fā)放獎狀、書簽的形式給學生以及時的激勵。也可以送學生出去參加各類高規(guī)格的等級考試如“全國奧林匹克英語競賽”，獲獎了，這就是一種記憶一生的無上榮耀，給予學生學習的動力可是源源不斷的。如何讓評價對學生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。

（4）教師要激勵學生質(zhì)疑并主動學習。“學起于思，思源于疑”。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，激勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習英語的表現(xiàn)。如學習“Let′s go to…”句型，教師讓一名學生扮成導游，揮著小旗戴著旅游帽到學生中去招攬游客，邊走邊說邊問let′s go to Mount Tai.Would you like to go with me？ What will you take？所學的單詞、句子套入歌曲，或編成小歌謠，讓學生邊學邊演.同一語言項目安排多種不同形式的教學活動，教師借助玩讓學生在情境中質(zhì)疑，在玩中進行適時的激勵表揚來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其求知欲，使之產(chǎn)生熱愛學習的內(nèi)在動力

（5）用改作評語激勵學生。在課堂教學中，教師面對的是學生群體，不可能面面俱到地逐一對學生的具體情況進行評價，而作業(yè)批改評語彌補了這一不足。對于那些優(yōu)生的作業(yè)評語是：Its good to be right， but try to be creative.如對得滿分學生的評語是：Fantastic！ Im very proud of you .對進步學生的評語是：Youre making progress./Youre on your way. I can see your progress.。對成績退步的學生，我的評語是：Come on！Try again./Try harder等等。

二、小組互評

教師的評價固然有巨大的影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。比如讓設(shè)計者上臺展示自己制作的一張有關(guān)The Modern Olympics的報紙，讓同小組別的學生來評價報紙制作得如何，評價就要從作品是否能體現(xiàn)設(shè)計者的巧思和制作的精致程度，作品的內(nèi)容有沒體現(xiàn)奧運精神等各個方面進行評價。反觀自己就很容易發(fā)現(xiàn)自己作品的不足.這樣一來，被評價者不僅“知其然”，而且“知其所以然”。我們要讓學生明白，評價同學的時候，不能僅僅從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該從多個角度出發(fā)，也養(yǎng)成了正確看待一件事，一個人的良好習慣。

三、鼓勵學生對自我進行激勵性評價

找出別人身上的優(yōu)點和不足容易，而能對自己進行客觀的評價卻相對困難。如在一節(jié)課上，一個學生在對一般現(xiàn)在時轉(zhuǎn)化為一般過去時進行繪聲繪色的描述后，我讓他說一說對自己回答的評價，這個學生愣了一會兒，最后鼓起勇氣說：“我覺得自己的回答很好，但是為了表示自己的謙虛，我認為說得很不好?！睂W生的回答是真實的，這也是我們成人在評價自己時的想法，明明說得不錯，但硬是要把自己貶得一文不值，說到底就是怕別人說自己自以為是，這是對自己人性的極度壓抑。我們倡導張揚學生的個性就應(yīng)該讓學生說自己的心里話，讓每一個學生都感到自己是最棒的。有一個健康的心理，這也是我們讓學生自我評價的主要目的。

在良好的課堂氣氛下，抓住學生出現(xiàn)的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行適時、適度、經(jīng)常性地激勵，能使學生把心中的全部能量都投入到學習中去。使英語之魂牢牢進駐于他們心間，經(jīng)久不忘。

總之，有教學就有評價，評價是一種激勵。英語教學的評價是以激勵學生和促進學習為目的的，對學生的評價不應(yīng)著眼于學生英語知識獲得的量，而是應(yīng)特別關(guān)注學生的學習態(tài)度是否積極、學習是否有自信心、學習情感是否有變化、學習技能是否有提高等等。評價的著眼點在于學生應(yīng)用知識的能力。其形式多種多樣，不應(yīng)該拘泥于一種，要將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用。

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