羅乾

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0358-01

新學(xué)期伊始，當(dāng)我接到六年制小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科書語文四年級上冊》這本書時，稍一瀏覽，發(fā)現(xiàn)它與三年級時的兩冊教科書的兩個明顯區(qū)別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多；二是識字、寫字量大幅度減少。這表明四年級的教學(xué)重心已偏向于閱讀與作文訓(xùn)練，完成識字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查，寫字的任務(wù)只須在教學(xué)過程中作適當(dāng)安排。面對這一部分教學(xué)內(nèi)容和要求的新變化，我及時轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，摒棄了以前在低年級階段逐字板書、注音、分析結(jié)構(gòu)、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調(diào)又費時的生字教學(xué)模式，在生字教學(xué)中進行了"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"模式的嘗試。

由于我所接任的這個班級原屬我區(qū)較差班級之一，學(xué)生的識字、寫字的能力薄弱，對于許多要求掌握的一類生字尚不會讀、寫，更別說那些只要求認識的二類字了。針對這種情況，為了順利地完成了生字教學(xué)的任務(wù)，我采用了不同的教學(xué)方法。對于只須認識的字，就堅決不加重學(xué)生的負擔(dān)，而是采用以下方式進行訓(xùn)練：1、開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學(xué)，激勵學(xué)生自己去識字；2、結(jié)合課文教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，比如當(dāng)學(xué)到《蟋蟀的住宅》一課，同學(xué)們對昆蟲世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生去圖書室中借閱；學(xué)了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛的教育》，培養(yǎng)他們對祖國和人民、對父母和兄弟、對老師和同學(xué)濃厚而真摯的愛。通過課外閱讀，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，陶冶了學(xué)生的情操，更在潛移默化中鞏固擴展了識字教學(xué)的效果。

對于需要掌握的生字，我采用了"小老師式"的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每次生字教學(xué)的前一天晚上，我都布置學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞。上課教生字時，我讓全班同學(xué)隨機抽簽，每人教一個生字。抽完簽后，給大家?guī)追昼姇r間回到座位上準(zhǔn)備，然后每位同學(xué)輪流上臺教抽到的生字。教的內(nèi)容涉及字音、字形結(jié)構(gòu)、意義、組詞等各個方面，由學(xué)生自己確定每一個字應(yīng)掌握的重點。在教學(xué)過程中，臺下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤臺下的同學(xué)也可指出。因為我班僅25名同學(xué)，所以抽中率較大，這樣，我就把生字教學(xué)的任務(wù)分解到了每位同學(xué)的身上，使他們由被動接受生字，變?yōu)橹鲃拥刈詫W(xué)生字。由于同學(xué)們在教生字前都自學(xué)過所有生字詞，實際上這一"生教生"的過程，就是一個復(fù)習(xí)的過程，鞏固的過程，是一個通過互教互學(xué)而得到深化提高的過程。教師在這一過程中則成為一個與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進行教學(xué)及參與辯論；其次，教師還是一位引導(dǎo)者，以"生"的身份，對于一些模糊的認識進行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，辨正駁失；再次，教師還是一名教學(xué)支持者，是進行生字教學(xué)的小老師的堅強后盾，對于進行生字教學(xué)的學(xué)生所提的每一個問題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒有同學(xué)能夠回答或沒有同學(xué)愿意回答時，可以指名的方式由老師回答，以增強該教生字同學(xué)的信心，保證課堂教學(xué)的順利進行。經(jīng)過將近一個學(xué)期的探索嘗試，實踐證明，這種"小老師制"的生字教學(xué)方式非常有效。

引導(dǎo)學(xué)生無意識字，積極培養(yǎng)識字能力。小學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位，他們愛聽故事，愛做游戲，愛唱歌，愛一切新鮮的活動。在教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的這些特點，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握一些詞語，讓學(xué)生開展課外閱讀，喜歡閱讀故事是他們的共同愛好。在閱讀中，他們自己就主動地認識了一些生字。等他們讀完了，讓他們講一講讀到的故事，把自己讀書的喜悅分享給大家。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要提醒學(xué)生故事中有沒有剛剛學(xué)過的字，它在故事中和什么字組合成一個詞，這個詞有什么意義。還可以讓學(xué)生將在這個故事當(dāng)中新認識的朋友介紹給大家，讓大家都成為朋友。這樣，學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)了生字，而且，更重要的是，在新的語言環(huán)境中會使用這些生字，既復(fù)習(xí)了生字，又深刻領(lǐng)會了它的意義，從更高角度掌握了學(xué)習(xí)的生字。教師也可以讓學(xué)生自己練練，找一些自己喜歡的詞來替代故事中的詞語，看看是不是改變了故事的本意，如果改變了，哪個詞語表達得更好。這樣，既練習(xí)了不同詞語的運用，又鍛煉了學(xué)生的理解能力。學(xué)生會讀、會寫、會講、會用，使學(xué)生能夠自己順利地認識更多的字，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，活動是兒童生活的一部分，教師要適時引導(dǎo)，使小學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)融入到更廣闊的生活當(dāng)中，讓學(xué)生樂于識字，善于識字，在生活當(dāng)中識字，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的基本功，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、觀察等多種能力。多種活動的參與，給了學(xué)生想象的空間，加強了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。