馮倩

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，是學生語文學習的開端，而低年級小學生，他們認知能力和學習本領(lǐng)都處于初始階段，懵懂而單純。如何針對他們的認知實際，契合他們的內(nèi)心需求，讓他們對識字學習充滿濃厚的興趣？筆者認為，在低段語文教學中開啟隨文識字教學模式，培養(yǎng)學生的“字感”，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】低段語文;識字;隨文識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改之風為小學語文帶來了滿堂春光，給予了低年級識字教學新的期許。小學生在低年級學段要掌握漢字總共一千八百個，小學語文教師任重而道遠。而隨文識字教學既順應(yīng)課改理念，又符合低年級小學生的認知規(guī)律，不失為低年級識字教學的良策。筆者在教學中側(cè)重培養(yǎng)低年級學生的字感，堅持探尋隨文識字的有效策略，為小學生開拓識字的舞臺，引導(dǎo)小學生在文本或生活情境中理解，識記漢字，以期在潛移默化之中提升小學生的語文素養(yǎng)，牢固其閱讀教學的根基。

一、融詞識字，理解內(nèi)涵

低年級小學生的思維尚屬形象思維階段。開學伊始，學生識字量有限，筆者在隨文識字教學中側(cè)重挖掘小學生興致濃厚的語言素材，以他們熟悉的詞語入手，引導(dǎo)他們積極調(diào)動自己的語言寶庫，在組詞中識字，讓他們在融詞識字中加深漢字的理解，激發(fā)他們識字的熱情。

在教學蘇教版《識字2》時，筆者設(shè)計了給漢字找朋友的隨文識字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學生融詞識字?！巴瑢W們認識了本課的生字，可是‘舟‘竹‘石‘川‘燕只有一個朋友，你能幫助找朋友嗎？”“能”“那我們一起比一比，誰組的詞好又多。”“彩舟”“龍舟”“飛舟”……“竹林”“竹子”“竹筍”……“同學們想一想，把竹放在后面，怎么組詞？”“綠竹”“翠竹”“絲竹”……“石子”“石塊”“寶石”“巖石”……“山川”“河川”“冰川” ……“燕窩”“飛燕”“燕聲”……接連的展示激發(fā)了學生的趣味，筆者補充了學生能理解的成語，在筆者的鼓勵下，學生在筆記本上為每個生字組三個詞語后，可以補充自己喜歡的詞語或成語，融詞識字不止讓學生理解了生字的內(nèi)涵，還激發(fā)了學習的熱情，學生們養(yǎng)成了預(yù)習的好習慣。

融詞識字是緊密聯(lián)系小學生理解識字與認識事物的紐帶，能有效提升低年級的隨文識字教學的實效。低年級語文教師要將融詞識字巧妙滲透到課堂教學，引導(dǎo)小學生在自主體會組詞的樂趣的過程中培養(yǎng)字感，加深漢字的內(nèi)涵理解。

二、對比識字，深化思維

漢字中不僅蘊含豐富的同音字，還有無法計數(shù)的形似字。低年級小學生識字混淆的現(xiàn)象時常發(fā)生。筆者在隨文識字教學中側(cè)重挖掘小學生熟知的詞語，引導(dǎo)他們在溫故知新中通過對比，當堂鞏固學生對漢字的記憶。小學生的思維在對比中逐漸深化的同時，他們的漢字識記趨于系統(tǒng)化。

在教學蘇教版《識字4》時，筆者為了引導(dǎo)有效記憶“晴”“睛”這兩個形似字，在隨文識字教學中采取了對比識字的策略。

“同學們仔細觀察課文，‘晴與什么有關(guān)？”“太陽”“再觀察‘睛字與什么有關(guān)？”“眼睛”“同學們認識了‘晴‘睛，也理解了字義，誰能想一想，還有哪些字帶有‘青字？”“我想到了清澈的‘清”“請進的‘請”“心情的‘情”“還有蜻蜓的‘蜻”……“可是清澈的‘清與蜻蜓的‘蜻是同音字，怎么區(qū)分呢？”伙伴間討論起來，“蜻蜓是昆蟲，它的偏旁是蟲”“清澈的河水，與水有關(guān)，所以偏旁是三點水?！薄瓕W生在對比識字中盡情領(lǐng)略著同音字、形似字的奇妙，對比識字讓學生跨越了感性認識，豐實了自己的漢字知識結(jié)構(gòu)。學生的字感由心而發(fā)，他們的思維在觸類旁通中得到了深化。

對比識字是緊密銜接小學生已知漢字與新字的橋梁，隨文識字對比教學的實質(zhì)就是以舊知識鞏固新字。低年級語文教師要將對比識字巧妙滲透到課堂教學，引導(dǎo)小學生在對比識字的過程中培養(yǎng)字感，逐步構(gòu)建自己的漢字知識樹。

三、生活識字，激活內(nèi)需

低年級的小學生在隨文識字中喜歡學習，并自得其樂，產(chǎn)生迫切識字的個體期待，新課程標準如是說。筆者在隨文識字教學中著眼于所教學生的學習需求，展現(xiàn)低年級小學生的生活情境，以生活識字不斷激活他們的內(nèi)需，使他們的字感在暢享生活識字體驗的過程中得到很好的培養(yǎng)。

在教學蘇教版《識字3》時，筆者在教學初讀生字后，側(cè)重引導(dǎo)小學生在生活化的情境中識字。“寧寧是位小畫家，同學們仔細觀察課文插圖他畫了什么？”“爐灶”“鴨子”“桌子”“大馬”“請同學們再仔細課文前后的插圖，誰來找不同？”“第一幅爐灶點著火，第二幅的爐灶沒有火和灶門?！薄吧钪械臓t灶是用來做什么的？”“燒火做飯”“同學們觀察灶字有什么特點？”“與火有關(guān)”“火字加土字”“同學們觀察地真仔細，誰能聯(lián)系生活為大家講一講其他字怎么記？”“我發(fā)現(xiàn)我的課桌腿是直的，而寧寧畫的是斜的。”“那課文哪個字和斜對應(yīng)？”“是歪”“歪字由不字和正字組成”“歪就是斜的意思”……生活化的情境中喚醒了學生的表達欲望，學生于無形之中內(nèi)化了知識，擁有了敏銳的字感，內(nèi)需被激活的學生，領(lǐng)悟新字的能力得到了提升。

生活識字是小學生以生活感悟漢字，以漢字快樂生活的重要窗口。低年級語文教師要將生活識字巧妙滲透到課堂教學，來培養(yǎng)小學生的字感，引導(dǎo)他們在廣闊的生活空間實現(xiàn)我想學的美麗期冀。

隨文識字，培養(yǎng)低年級小學生的字感講究循序漸進，不能一蹴而就。只要我們在低年級識字教學中勤勉探索，就會捕捉到契合小學生學情的識字良策，將“我想識字”列在每位小學生的持久心愿單上，使他們在隨文識字的海洋揚帆遠航。

（編輯：龍賢東）