余鶯

【摘要】低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，尤其是說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，是這一階段語(yǔ)言發(fā)展的重要工作。然而，低年級(jí)孩子膽量小，思維水平不高，有的不敢說(shuō)，有的不會(huì)說(shuō)。為此，本文從一線(xiàn)課堂入手，探究如何立足語(yǔ)文課堂，以情境激發(fā)，以趣味引領(lǐng)，給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)話(huà)的氛圍，搭建說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)，逐漸引導(dǎo)他們形成準(zhǔn)確、完整、規(guī)范的口語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)話(huà)能力;培養(yǎng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于低年級(jí)，這已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)，并相應(yīng)的產(chǎn)生了一些訓(xùn)練方法。然而，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”不同的課堂有不同的狀況，不同的孩子有不同的需求，只有通過(guò)親身實(shí)踐獲得的方法，才能真正為教學(xué)所用，為學(xué)生所需。

一、激活課堂，讓孩子敢說(shuō)

“敢說(shuō)”是課堂說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的必要前提。然而，一些孩子由于生活環(huán)境限制，不敢到公開(kāi)場(chǎng)合大聲說(shuō)話(huà)，表現(xiàn)為臉紅膽怯，說(shuō)話(huà)磕磕巴巴的，表述不清楚。這些都是實(shí)際教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。所以，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，教師首先要讓孩子們“敢”開(kāi)口，從孩子們豐富多彩的生活入手，營(yíng)造開(kāi)放、平等、和諧的說(shuō)話(huà)氛圍，幫助他們克服畏懼心理，喚起他們生活與情感的體驗(yàn)，讓他們沉浸在說(shuō)的世界里，享受那份童年的天真與快樂(lè)。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《雨后》一課，教師以充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言導(dǎo)入，師：剛剛和春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來(lái)。你瞧，剛才還晴空萬(wàn)里，一轉(zhuǎn)眼，天空下起了一場(chǎng)暴雨。雨過(guò)天晴，空氣中洋溢著陣陣清新，嫩綠的樹(shù)梢閃著金光，我們迫不及待地沖出了家門(mén)，你此刻會(huì)想做些什么呢？生：雨過(guò)天晴，天空一定有彩虹，我和小伙伴一起去看彩虹。生：我迫不及待地走出家門(mén)，出去呼吸一下新鮮的空氣。生：我想地上一定有許多小池塘，出去踩踩水。生：我會(huì)把鞋子脫掉，光著腳踩的水花四濺……孩子們說(shuō)著，笑著，情不自禁地做著動(dòng)作。

課堂是孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是快樂(lè)成長(zhǎng)的殿堂。如上述案例中，教師通過(guò)生活情境的模擬，勾起孩子們的說(shuō)話(huà)興趣，既讓學(xué)生重溫了玩耍時(shí)的情景，又激活了孩子天真快樂(lè)的生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，津津樂(lè)道，快樂(lè)之情溢于言表，不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、培養(yǎng)思維，讓孩子會(huì)說(shuō)

“會(huì)說(shuō)”的前提是“會(huì)讀”，朗讀不僅可以增加小學(xué)生的詞匯量，還可以開(kāi)拓他們的視野，讓他們獲得豐富的言語(yǔ)體驗(yàn)，并通過(guò)“讀”將已學(xué)過(guò)的知識(shí)消化吸收，化為自己的所得，為更好的“說(shuō)”提供必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師要把朗讀作為重要的途徑，借助朗讀逐步培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句等語(yǔ)言組織能力。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課教學(xué)，教師將朗讀真正的落到實(shí)處，第一個(gè)環(huán)節(jié)是指明讀，找出同學(xué)在朗讀中存在的疑惑;第二輪朗讀小組合作，同學(xué)互讀，增進(jìn)彼此的了解;第三輪是分角色扮演，孩子們置身其中，設(shè)身處地的感受文本所寄寓的感情。三輪朗讀過(guò)后，學(xué)生對(duì)文本有了深刻了解，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，師：假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？此問(wèn)題一提出，孩子們便打開(kāi)了話(huà)匣子，有的說(shuō)：“沙漠雖然金光閃閃，即使有許多寶貝，但是沒(méi)有水分，你很快會(huì)干涸?！庇械恼f(shuō)：“湖泊雖然波光粼粼，但因?yàn)樗诌^(guò)多，很快會(huì)面對(duì)淹死的結(jié)局?！薄⒆觽冇邪逵醒鄣卣f(shuō)著，仿佛他們眼前有沙漠，有海，也有那兩顆種子……

陶行知先生說(shuō)：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。如上述案例中，教師以朗讀為契機(jī)，讓學(xué)生深入把握文本，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的想法。課堂上，孩子們盡情表達(dá)，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維和火花。

三、開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子愛(ài)說(shuō)

小學(xué)生普遍好動(dòng)，對(duì)豐富可感的活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)很注重教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)向課外的拓展，注重實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和提升。如新聞、劇本、辯論賽等，都可以吸引孩子們“說(shuō)”的興趣，讓孩子“愛(ài)說(shuō)”。

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍與烏鴉》一課教學(xué)，教師引導(dǎo)孩子們深入理解文本，師：學(xué)完了本課，你想對(duì)狐貍或者烏鴉說(shuō)什么？孩子們十分興奮，紛紛發(fā)表自己的看法，突然一個(gè)小男孩，扭轉(zhuǎn)了課堂的走向，生：我覺(jué)得狐貍很聰明，你看它很快吃到想要的食物。這可是課堂動(dòng)態(tài)生成的好機(jī)會(huì)，教師突發(fā)奇想，不妨讓孩子們來(lái)一場(chǎng)辯論賽，標(biāo)題是“狐貍是聰明，還是不聰明”，孩子們快樂(lè)極了，對(duì)于八九歲的孩子來(lái)說(shuō)，辯論規(guī)則和方法可能存在問(wèn)題，但是這絲毫掩飾不住孩子們的興奮，正方：狐貍是聰明的，它用兩個(gè)計(jì)策讓烏鴉上當(dāng)，最后終于把肉吃到了嘴里。反方：狐貍不是聰明，是狡猾。它所有的計(jì)策都是為了欺騙烏鴉，它的成功是建立在別人的痛苦之上，怎么能算聰明呢？他們把小手舉得高高的，說(shuō)的清晰、流暢……

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如上述案例中，學(xué)生在理解課文時(shí)價(jià)值取向發(fā)生了偏離，而教師隨機(jī)抓住了難得的生成資源，讓孩子們嘗試辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也提高了“說(shuō)”的水平。童真、童趣、童稚盈滿(mǎn)了整個(gè)課堂。

總之，社會(huì)飛速發(fā)展，人們之間的交際離不開(kāi)口語(yǔ)，說(shuō)話(huà)能力在社會(huì)生活中體現(xiàn)出越來(lái)越重要的位置和地位。小學(xué)語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)到說(shuō)話(huà)的重要性，立足實(shí)踐，扎根課堂，為孩子們營(yíng)造敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的一片晴空，真正的提高他們說(shuō)話(huà)的能力，促進(jìn)孩子的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬醒.以“敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力[J].亞太教育，2015（17）.

[2]王艷.開(kāi)展多種訓(xùn)練提高說(shuō)話(huà)能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.

（編輯：龍賢東）