淺析數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)

康洋海

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、維修、服務(wù)、管理等一線人才的使命，然而面對(duì)企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能人才要求的不斷提高，中等職業(yè)學(xué)校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)校教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求;其次，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教育模式。基于以上問(wèn)題，本文基于英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;數(shù)控專業(yè);一體化教學(xué)

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課多采用教師示范、講授，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)操作的模式進(jìn)行。在這種模式下，教師是教學(xué)的主體，教師教什么內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)什么，很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這與我們當(dāng)前的教育理論相違背，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從而影響學(xué)生的積極性。一體化教學(xué)能夠讓學(xué)生成為實(shí)踐的中心，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在自主研究學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提升技能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)概述

所謂一體化教學(xué)就是通過(guò)一些綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起，在一個(gè)相對(duì)綜合的教學(xué)環(huán)境中來(lái)完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。即將課堂與實(shí)訓(xùn)車間融為一體，課堂即使學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)所，也是實(shí)際操作的車間;教師既要承擔(dān)傳授學(xué)生知識(shí)的任務(wù)，又要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的任務(wù);學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)踐活動(dòng)。這種模式實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐操作的一體化，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。這種模式還成功的解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論的雙向過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)輕松的教學(xué)環(huán)境，多樣的教學(xué)方法的引導(dǎo)，從而大大激發(fā)了他們的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)查找問(wèn)題，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，增加了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)了自身的教學(xué)能力，減少了不必要的講解，從而提高了教學(xué)效率。

二、開展一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作分開進(jìn)行而造成的知識(shí)不連貫、銜接困難的問(wèn)題;特別是通過(guò)多種教學(xué)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。把枯燥的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中去了解、掌握、驗(yàn)證理論知識(shí)，使他們能夠從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式中的學(xué)生能夠充分的體驗(yàn)做中學(xué)、學(xué)中做的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一體化的教學(xué)還能促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地去掌握新知識(shí)、新技能，來(lái)滿足教學(xué)要求，提高了教師的教學(xué)能力和水平。

三、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)具體方法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)具體的工作項(xiàng)目，在整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成整個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的資料學(xué)習(xí)，方案制定，親自加工、檢驗(yàn)等一個(gè)任務(wù)的全過(guò)程。教師起輔助作用，主要是保證學(xué)生在任務(wù)項(xiàng)目過(guò)程中不要出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程包括：

1.確定項(xiàng)目：項(xiàng)目要跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相接近。 2.相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)生自主了解該項(xiàng)目所需要用到得知識(shí)點(diǎn)。 3.制定計(jì)劃：由學(xué)生制定相關(guān)計(jì)劃，教師審核后提出修改建議，學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行完善。 4.完成工作項(xiàng)目：小組成員按照計(jì)劃要求分工或合作形式完成計(jì)劃的步驟。5.項(xiàng)目質(zhì)量檢測(cè)與總結(jié)：小組對(duì)每個(gè)成員完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將個(gè)人與小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，教師組織學(xué)生對(duì)每組成果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法需要以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)具體案例的研究討論，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般有如下四個(gè)過(guò)程：

1.學(xué)生自行準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)案例材料所述內(nèi)容查閱相關(guān)資料，搜集相關(guān)信息，對(duì)案例形成初步的分析。

2.小組討論準(zhǔn)備：將學(xué)生按照一定方法進(jìn)行劃分小組討論案例。

3.小組集中討論：每個(gè)小組討論結(jié)束，教師要將學(xué)生按小組集合起來(lái)，組織大家集中討論。

4.總結(jié)階段：小組集中討論結(jié)束后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思索、總結(jié)。然后要求每個(gè)學(xué)生把總結(jié)的結(jié)果記錄下來(lái)，更能加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。

案例教學(xué)法教師不僅能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)中，一方面是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，掌控著教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論、歸納總結(jié);一方面還要同學(xué)生共同討論研究，從學(xué)生那里獲得更多資料。而且學(xué)生能通過(guò)生動(dòng)、直觀教學(xué)，集思廣益從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例的真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容的新穎性，教學(xué)方法的多樣性，課堂氣氛的活躍性，都能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，從而更加主動(dòng)的融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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