學(xué)前教育小學(xué)化發(fā)展方向成因與弊端評(píng)析

郭穎

摘 要：本文論述幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中幼兒教育小學(xué)化傾向問題，原因有家長(zhǎng)、幼兒園、教育部門的責(zé)任。要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童教育觀，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;原因

一、緒論

家長(zhǎng)由于受“應(yīng)試教育”的影響，在他們的心目中認(rèn)為：知識(shí)是衡量孩子成才的決定因素，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算;有的則側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。家長(zhǎng)的這些舉動(dòng)，違背了幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育的規(guī)律，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)帶來了很大的危害。因此，學(xué)前教育小學(xué)化的問題要及時(shí)的控制，以便于幼兒更好的發(fā)展，得到適合幼兒的教育。

二、學(xué)前教育 “小學(xué)化”傾向的危害

（一）扼殺幼兒天性

小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

（二）導(dǎo)致幼兒厭學(xué)

提前進(jìn)行“小學(xué)化”教育的孩子，到二年級(jí)以后就沒有什么優(yōu)勢(shì)了，還容易失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的還養(yǎng)成了不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)的散漫習(xí)慣和不好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）影響小學(xué)正常教學(xué)秩序

由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的超前學(xué)習(xí)是不利于孩子學(xué)習(xí)的。

（四）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育， 給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

三、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的成因

（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)

調(diào)研中了解到，不管是用冀教版還是人教版的教材，小學(xué)一年級(jí)語文拼音才40多個(gè)學(xué)時(shí)，基本一個(gè)月學(xué)完，后邊的課文內(nèi)容太多，識(shí)字量太大，數(shù)學(xué)的難度也過大等。如果沒有上過學(xué)前班，或在幼兒園也沒有接受過拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級(jí)知識(shí)教育，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)是跟不上現(xiàn)有教材的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的。

（二）急功近利思想的影響

通過問卷調(diào)查顯示，在問卷中54%的家長(zhǎng)選擇孩子到幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為將來入小學(xué)做準(zhǔn)備;46%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子在幼兒園學(xué)小學(xué)的課程很有必要。形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。這樣不但不能使幼兒在初期打好基礎(chǔ)，更讓幼兒超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的承受能力。

（三）幼教師資水平的制約

目前的幼兒教師多是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師，沒有編制，年齡偏大，配備也嚴(yán)重不足，多數(shù)教師不具備幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，無法開展游戲教學(xué)，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)，這樣并不利于幼兒的發(fā)展。

四、克服學(xué)前教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能的協(xié)調(diào)作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在幼兒教師中開展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。

（三）進(jìn)一步加大教育部門對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度

教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。因此，建議教育部門進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教育評(píng)比和職稱評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評(píng)其為先進(jìn)，不能讓其通過職稱評(píng)審。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園年度評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。

五、結(jié)論

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下，保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素，也有招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長(zhǎng)望子成龍、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取綜合的策略。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規(guī)律才是最科學(xué)的。幼兒教育應(yīng)以對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待孩子的教育，切不可急功近利。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭州市城關(guān)區(qū)保育院.遵循教育規(guī)律避免幼兒教育“小學(xué)化”[N].甘肅日?qǐng)?bào).2005-3-9.

[2]國(guó)家教育委員會(huì)25令.幼兒園工作規(guī)程.

[3]教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號(hào).