易虹

【摘要】高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是以行為主義理論為導(dǎo)向。行為主義中囊括內(nèi)驅(qū)力、聯(lián)接和強化理論三個核心要素。其構(gòu)建模式我們可以從多元化、網(wǎng)絡(luò)化方面著手，共同來探討行為主義理論在多媒體環(huán)境下對于高職公共英語教學(xué)的導(dǎo)向性作用。

【關(guān)鍵詞】行為主義 高職公共英語 教學(xué)模式

一、行為主義理論

行為主義理論的最初形態(tài)是由蘇聯(lián)的巴普洛夫在19世紀(jì)末提出的，他最有影響性的“刺激——反映”理論對心理學(xué)的發(fā)展起到了相當(dāng)大的促進作用。后來在20世紀(jì)的20年代，行為主義初見其全貌，并且逐步占據(jù)了美國近50年的統(tǒng)治地位。其理論中最為核心的三個理論：內(nèi)驅(qū)力、聯(lián)接和強化，貫穿了整個理論。

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)本身的一種強大需求，它的存在從而使得學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的行為并持續(xù)進行下去，然后才能夠演變成為學(xué)習(xí)的主觀能動力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者的必要條件，沒有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)是不能持續(xù)下去，不會長久的。我們可以觀之多少年的這些實踐證明中找到它的印證。巴甫洛夫?qū)嶒灷?，因為狗對食物有強烈的渴求欲，?dāng)然在這里我們自然可以把它理解是內(nèi)在的內(nèi)驅(qū)力，所以才會對同等條件刺激下的鈴聲替代刺激產(chǎn)生無反應(yīng)的現(xiàn)象。在眾多理論的闡述里，不止以個理論中提及了內(nèi)驅(qū)力，然而在行為主義理論中，它第一次將其以理論高度的形式化具象化，來更好地為人們所了解所認(rèn)知。

行為主義理論中最為典型和最有代表性的特征就在于：聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程中它的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)。巴甫洛夫的狗，通過用鈴聲和食物對其形成刺激的2個聯(lián)結(jié)，從而學(xué)會了聽到鈴聲的刺激，就會有流唾液的這個行為。

強化是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵所在。成年人和幼童學(xué)習(xí)的最大差別就在于，這一步。幼童是可以在不斷的強化中迅速學(xué)習(xí)成長的“刺激——反應(yīng)——強化”，然而成人由“刺激——反應(yīng)”就結(jié)束了。這個概念是由斯金納提出的，其中所提到的：前強化和后強化，直接強化和替代強化，自我強化和外部強化。

二、高職公共英語

高職公共英語教學(xué)是公共類的英語教學(xué)課程。它的學(xué)習(xí)過程實際上也是通過語言不斷的練習(xí)來達到獲取語言技能的過程。因此，教師的任務(wù)不止是傳授語言知識，更在于他應(yīng)該提供一個好的技能平臺，讓學(xué)生可以有方法、有途徑地學(xué)習(xí)技能，掌握技巧。融入語言環(huán)境中去。在不斷地反復(fù)練習(xí)中聽、說、讀、寫、譯這幾項技能得到全方位的發(fā)展。

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達的時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下，多媒體教學(xué)手段充斥了新興的課堂教學(xué)，尤其是語言課堂中。它的出現(xiàn)了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化組合了資源，使得整個課堂教學(xué)模式有了一個質(zhì)的飛躍。高職公共英語教學(xué)，在外部環(huán)境的作用下，它已經(jīng)成為了將音像、文字、影像等相融合的一體化教學(xué)模式。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目的和方法，有的放矢地加入網(wǎng)絡(luò)影像內(nèi)容，使得課堂教學(xué)變得更加鮮活生動。與此同時，信息時代的多元化實現(xiàn)了資源的共享和再利用，豐富了教師的知識儲備，尤其是在聽說表達上，取得了海量的信息來源。同樣，課下學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利化，這一優(yōu)勢，進入圖書館閱覽室，走進世界各大名校，去獲取他們的寶貴資源。

由此，高職公共英語教學(xué)迎來的是一個嶄新的時代，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)英語課堂上的“填鴨式”教學(xué)，也去除了時空的界限，從而構(gòu)建了一個完全屬于這個年代的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式

行為主義理論下的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建，其實就是符合高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點，在信息化網(wǎng)絡(luò)換季的驅(qū)動下，將書本知識擴展到網(wǎng)絡(luò)維度和課外時間的合理利用過程。大體我們可以朝這2個方向進行構(gòu)建：

1.信息化的教學(xué)模式。《高職高專教育英語課程基本要求》提出：“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。”職業(yè)技能的培養(yǎng)，可以依托網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)支持，從而構(gòu)建高職英語教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)多方位的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，使得教師除了固有的課堂資源外，可以共享優(yōu)秀的教學(xué)課件資源、海量題庫信息、視頻音頻材料多維度的資源儲備，幫助學(xué)生盡早融入工作環(huán)境下的情景，模式情景教學(xué)，掌握專業(yè)的詞匯和句型。

2.多元化課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)意義的板書教學(xué)和現(xiàn)代化些的PPT投影技術(shù)以外，似乎我們應(yīng)該尋找更多種的教學(xué)方式，以提高語言技能學(xué)習(xí)的速度和效率。例如：分組學(xué)習(xí)、辯論、演講、還可以進行一些虛擬的角色任務(wù)分配等。這就要求教師精心準(zhǔn)備課前教案，了解企業(yè)需求，使學(xué)生能夠迅速融入到工作崗位中去。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以達到虛擬真實場景的效果，仿真各個職業(yè)場景，從多角度、多思維對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣進行刺激。

行為主義理論對高職公共英語教學(xué)具有多方面的指導(dǎo)意義，尤其在當(dāng)下教育信息化的大背景下。從它對語言學(xué)習(xí)外部因素的著重性，到多維度的教學(xué)方式。教師以此為理論依據(jù)，可以適當(dāng)?shù)膶⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源融入到高職公共英語的課堂中，通過仿真實踐練習(xí)，以達到促進語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣的作用。從而實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)英語水平提高，達到最佳課堂效果。

參考文獻：

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