楊友平+翁惠輝

摘 要： 經(jīng)過對電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，已形成比較適合我校人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式；經(jīng)過對培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、教學方法和師資的改革，教學效果得到增強；學生的綜合能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力得到較大的提高，取得較好的改革效果。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 課程體系 教學模式 教學方法

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的核心目標，也是高校教育改革研究的重點所在[1]。電氣工程及其自動化專業(yè)是我校2005年開始新辦的專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握基本理論、基本知識、技能和方法，具有較強實踐能力、創(chuàng)新精神，能夠從事與電氣工程及其自動化有關(guān)的自動控制、系統(tǒng)運行、信息處理、電力電子技術(shù)、研究開發(fā)、經(jīng)濟管理和計算機技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的服務(wù)和管理的應(yīng)用型工程技術(shù)及高級技能人才。

一、電氣工程及其自動化專業(yè)教育的現(xiàn)狀

電氣工程及其自動化真正作為一門專業(yè)教育進入我校大學課堂比較晚，至今仍有一些不利因素制約該專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強素質(zhì)、綜合性的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。

1.在課程設(shè)置上，與自動化專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，專業(yè)課程的設(shè)置單一，沒有體現(xiàn)出該專業(yè)的特點；課程設(shè)置比較偏重于理論，對實驗和實踐重視不夠。

2.教學方法不夠靈活。在理論教學中，“滿堂灌”仍是課堂教學的基本格局；在實踐教學中，各門課程的實驗相應(yīng)獨立，缺乏多門課程之間綜合應(yīng)用的實驗。

3.在培養(yǎng)模式上不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如實驗內(nèi)容以驗證理論為主，難度較低，指導書過于詳盡，學生過于依賴教師，缺乏獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計時間相對集中，無法滿足學生同時進行實際操作和實際調(diào)試的需求，不能達到預期的效果。

4.在教學測評機制上，閉卷考試仍是主要的測評方式，這種測評機制既不能準確反映教學效果和教學質(zhì)量，又無法準確測試出學生的真實能力和素質(zhì)，更影響學生的主動學習精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

5.教師的實踐和國際化素質(zhì)亟待提高。

二、電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1.改革培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)方案的制訂上，推行校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)對技術(shù)人員實踐性和創(chuàng)新性的要求。在培養(yǎng)模式上，實行“3+1”校企聯(lián)合和雙師指導的培養(yǎng)模式：學生前3年在校學習本科課程，累計1年在企業(yè)進行實踐實習和畢業(yè)設(shè)計；實行雙導師制，校內(nèi)導師主要負責學生的校內(nèi)課程學習、學業(yè)規(guī)劃指導，校外導師負責對學生的現(xiàn)場實習和畢業(yè)設(shè)計進行指導。

2.課程體系方面的改革。

將該專業(yè)的課程體系分為以下幾個模塊：課堂教學模塊、集中性實踐教學模塊和畢業(yè)設(shè)計模塊等三個大的模塊，其中課堂教學模塊包括必修課和選修課。

（1）強調(diào)了實踐的重要性。在課程體系中專門設(shè)置了集中實踐教學，加強和突出了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（2）對現(xiàn)行的課程體系進行了調(diào)整和優(yōu)化。對于該專業(yè)的核心課程，如電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等課程，在原來課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對實驗課進行了優(yōu)化，開出的實驗總數(shù)增加了，并增加了學生實踐動手能力的方面的實驗。這樣一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面提高了學生的實際操作能力。

（3）增加了創(chuàng)新性的課程。如在理論課程方面增加了創(chuàng)造學等課程，在實踐環(huán)節(jié)增加了電力系統(tǒng)綜合創(chuàng)新實踐、電機控制綜合創(chuàng)新實踐、新能源發(fā)電綜合創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新實踐等內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新性[3]。

（4）在課程體系設(shè)計中體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展趨勢。如增加了太陽能發(fā)電技術(shù)、風力發(fā)電技術(shù)、智能電網(wǎng)、石油石化電氣節(jié)能技術(shù)等課程。這些內(nèi)容正是目前社會需求和國家鼓勵發(fā)展的行業(yè)和領(lǐng)域，因此這是符合社會需求的課程內(nèi)容。

（5）畢業(yè)設(shè)計模塊的改革。畢業(yè)設(shè)計要與企業(yè)實習、實踐相關(guān)，實行“雙導師”制，其中一位為現(xiàn)場導師，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)實際和工程實踐進行選題；在答辯時，實行校企聯(lián)合答辯，評價時更注重學生解決工程實際問題的能力。

3.改革教學模式和教學方法。

（1）課程體系的改革。該專業(yè)在一、二年級建設(shè)“公共基礎(chǔ)課程平臺”，在三、四年級建設(shè)“專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺”和“專業(yè)方向課程模塊”，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇合適的專業(yè)方向，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在“公共基礎(chǔ)課程平臺”中，要設(shè)置公共基礎(chǔ)、專業(yè)拓展等系列課程，使學生在基礎(chǔ)理論、基本知識方面學有所獲，挖掘他們的學習潛力；在“專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺”中，根據(jù)專業(yè)方向的要求，采用課程群的方式，交叉安排相關(guān)課程；在專業(yè)方向課程模塊方面，設(shè)置“電氣工程應(yīng)用”模塊和“電力傳動控制”模塊，讓學生自主選擇一個課程模塊作為主專業(yè)方向，實現(xiàn)學有所長。

改革后的該專業(yè)課程體系具有如下特點：一是該專業(yè)由若干個專業(yè)方向組成，一個專業(yè)方向由若干個課程群組成，其中一個是主修課程群，其他為輔（選）修課程群；二是每個課程群代表一個專業(yè)方向，要求每個專業(yè)方向的課程群必須少而精，從而使學生涉獵更多的領(lǐng)域；三是課程群的主、輔劃分具有相對性，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

（2）理論教學模式的改革。首先要強調(diào)發(fā)揮教師的主觀能動性。其次，要改變只鉆研教材，不研究學生的做法。要根據(jù)學生的學習態(tài)度、自學能力等情況，進行有針對性的學法指導，實施愉快教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生掌握學習的金鑰匙，讓學生不僅僅是“學會”，更重要的是“愛學、會學、樂學”。避免把學生的頭腦當容器，把知識生硬地“灌”或“填”進去的做法。再次，要民主教學，培養(yǎng)學生的參與意識，鼓勵他們說出見解，敢于發(fā)表不同意見。千方百計地創(chuàng)造機會，讓學生有思考、交流、發(fā)現(xiàn)、展示的平臺。最后，要借助現(xiàn)代教學媒體，提高教學效率。運用多媒體輔助教學，可以加大教學密度，模擬各種事物的變化過程，使學生從動態(tài)直觀中得出結(jié)論，開闊思路，達到發(fā)展智力的目的。

（3）實踐教學模式的改革。其一，充分重視實踐教學，把實踐能力培養(yǎng)看成與理論知識教育同等重要。該專業(yè)具有理論性和實踐性結(jié)合緊密的特征，創(chuàng)新源于實踐，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神著眼，實踐教學比理論教學更有效，更能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。其二，針對諸如電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機學等基礎(chǔ)課程的驗證性實驗，需要學生熟練掌握，以積累實踐經(jīng)驗，夯實基本技能。其三，在中高年級階段，在掌握一些專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些技能應(yīng)用型試驗，使學生自行完成從設(shè)計、制作、調(diào)試、測試的全部過程以鍛煉學生[4]。其四，設(shè)置一些開放性實驗室，讓學生設(shè)計一些綜合的、與工程實際問題結(jié)合緊密的、具有一定研究性質(zhì)的大型實驗，這類實驗并不依附于某一門具體的課程，而是多門課程知識的融合，依據(jù)學生選題的不同、興趣側(cè)重的不同具有鮮明的獨立性，可以活躍學生的創(chuàng)新思維，提高科研技能。其五，鼓勵和支持學生積極參加學?！暗诙n堂”活動，如：大學生挑戰(zhàn)杯大賽、電子設(shè)計大賽等，從而鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。

（4）教學測評機制的改革。該專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，其教學測評機制要多樣性，除傳統(tǒng)的閉卷和開卷考試形式外，還應(yīng)增加課程設(shè)計、口頭答辯、實踐操作和論文撰寫等形式，具體選擇可以根據(jù)不同課程的特點而決定。在測評的內(nèi)容上，既要包含基本理論、基本知識和基本技能，更要涉及對實際問題的分析與解決；在測評的形式上，少一些死記硬背的客觀題，多一些主觀性、綜合性的論述題，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性；在測評時間上，不要集中在課程結(jié)束時一次進行，而是在教學的中間、章節(jié)的結(jié)束之時，分期分批地進行。這樣既可反映學生的真實水平，又可體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。

4.師資方面的改革。

（1）在培養(yǎng)模式上，實行雙師培養(yǎng)。

（2）專業(yè)課授課教師必須有六個月及以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

（3）為了培養(yǎng)學生的國際化視野，提升國際化水平，在加強與海外大學合作的基礎(chǔ)上，學校鼓勵教師去海外交流和進修。

三、結(jié)語

經(jīng)過對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，目前已經(jīng)形成比較符合我校人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式；經(jīng)過對培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、教學方法和師資的改革，教學效果得到了強化；學生的綜合能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力得到了較大的提高，在各種大賽中取得了不錯的成績，因此，取得了較好的改革效果。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].

[2]楊澤斌，孫玉坤，譚倫農(nóng).電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學的探索與思考[J].南京：電氣電子教學學報，2007，29（1）：69-71.

[3]吳寶貴.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐性思考[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2008，11（1）：85-87.

[4]趙霞，陳永利，栗彥輝.提高"機電控制"課程授課質(zhì)量的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（9）：131-132.