□ 占建青

協(xié)同視域下高校思政理論課有效教學(xué)的路徑探析

□ 占建青

提升高校思想政治理論課的有效教學(xué)是深化思政理論課改革的核心思想。高校思政理論課教學(xué)是一個多主體參與、多環(huán)節(jié)交叉、多要素綜合的復(fù)雜系統(tǒng), 要改變教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得不輕松、教學(xué)實效性不理想的教學(xué)狀況，必須充分重視思政理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)這些主體、環(huán)節(jié)和要素的協(xié)同性，發(fā)揮思政理論課教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，從而提升思政理論課的有效教學(xué)。

思想政治理論課 有效教學(xué) 協(xié)同效應(yīng)

2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(以下簡稱《創(chuàng)新計劃》)提出，“不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。”筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要解決如何進(jìn)一步提升思想政治理論課的有效教學(xué)問題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意程度。當(dāng)前，國家對思政理論課教學(xué)高度重視，高校思政理論課改革不斷深化，教學(xué)效果明顯改善。然而，在高校思政理論課教學(xué)實踐中,教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得不輕松、教學(xué)實效性不理想的問題依然十分突出。要改善思政理論課教學(xué)的這一狀況，必須充分重視思政理論課教學(xué)體系中各要素和環(huán)節(jié)的協(xié)同性,推進(jìn)思政理論課教學(xué)體系創(chuàng)新，真正發(fā)揮思政理論課教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)提升思政理論課的有效教學(xué)。

一、 高校思政理論課有效教學(xué)的內(nèi)涵

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征, 也是當(dāng)前思政理論課改革的核心思想。有效教學(xué)是指“教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”，[1]包含教學(xué)有效果、教學(xué)有效益和教學(xué)有效率三層含義。高校思政理論課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)的特殊性，決定了其在這三個層面有著自身特殊的內(nèi)涵。

1.教學(xué)有效果：理論認(rèn)知增長、情感態(tài)度自覺和行為能力提升

從教育學(xué)維度看，教學(xué)效果一般是指教學(xué)活動的正向結(jié)果，體現(xiàn)在教學(xué)對象上，就是教學(xué)活動有沒有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。高校思政理論課主要任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。教學(xué)效果的衡量指標(biāo)是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思想政治理論素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展，包括理論認(rèn)知增長、情感態(tài)度自覺和行為能力提升。理論認(rèn)知增長是教學(xué)效果的首要表征，具體表現(xiàn)為學(xué)生從不知到知(或知少到知多)的提升，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生較系統(tǒng)地了解、掌握馬克思主義相關(guān)知識。情感態(tài)度自覺是從理論認(rèn)知到內(nèi)化為情感認(rèn)同的自覺過程。理論認(rèn)知是基本目標(biāo)，還需要通過引導(dǎo)學(xué)生從理論認(rèn)知發(fā)展為情感的理性自覺，即引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。行為能力提升是基于理論認(rèn)知和情感態(tài)度自覺而采取正確的處事方式方法方面的能力增強(qiáng)，是內(nèi)在思想政治素質(zhì)的外化。學(xué)生不僅能運(yùn)用馬克思主義基本觀點和方法看待分析問題，更重要的是在實踐中運(yùn)用馬克思主義的觀點和方法指導(dǎo)自己的行為?？梢姡颊碚撜n的教學(xué)有效果是一個從思想政治理論知識素質(zhì)到綜合能力素質(zhì)的遞進(jìn)發(fā)展過程。

2.教學(xué)有效益：社會發(fā)展需求和個體發(fā)展需求的統(tǒng)一

簡單地說，教學(xué)效益就是指教學(xué)活動的收益或教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。也就是說，教學(xué)效益主要是指教學(xué)的社會效益，反映的是教學(xué)活動的結(jié)果對特定社會和個人的有用性。由此，教學(xué)有效益是指教學(xué)活動的結(jié)果能滿足特定社會和個人的教育需求，當(dāng)教學(xué)結(jié)果與這種需求的吻合程度越高，教學(xué)效益就越高。高校思想政治理論課教學(xué)的價值目標(biāo)具有雙重性，是社會發(fā)展需求和個體發(fā)展需求的統(tǒng)一。從社會發(fā)展需求看，主要是政治社會化的需要，“培養(yǎng)合格的公民和社會所需要的人才，進(jìn)而成為一種強(qiáng)大的精神力量來調(diào)控社會秩序，維護(hù)社會穩(wěn)定并推動社會整體的發(fā)展?！盵2]從個體發(fā)展需求看，主要是對學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、精神激勵和行為規(guī)范的需要，培育良好的思想道德，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。這兩個方面的需求緊密聯(lián)系，只有將個人發(fā)展需求與社會發(fā)展需求結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)效益。

3．教學(xué)有效率：整體教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)有效果、有效益都是從教學(xué)結(jié)果以及這種結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的相符度來判定的，沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)維度看，教學(xué)有效率就是指以一定的教學(xué)投入取得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。狹義的教學(xué)投入僅指師生在教學(xué)過程中，在時間、精力、努力等方面的投入，教學(xué)產(chǎn)出是指教學(xué)效果。高校思政理論課是五門課程的合稱。教學(xué)有效率不僅是對其中每門課程的要求，也是對思政理論課所有課程的整體要求。對每一門思政課程來說，都要爭取教學(xué)過程的最優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”[3](PP57-58)簡而言之，就是在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，贏取最大可能的教學(xué)效果，完成教學(xué)活動所承載的特定任務(wù)。不僅如此，單門課程的教學(xué)過程最優(yōu)化還要服從于思政理論課整體的最優(yōu)化。思政理論課各課程之間有著緊密的聯(lián)系，只有從整體上對思政理論課的教學(xué)要素、各種資源進(jìn)行合理配置，發(fā)揮它們的協(xié)同效應(yīng)，才能有利于思政理論課程教學(xué)整體效率的提升。

要特別指出的是，思政理論課有效教學(xué)是效果、效益和效率三維并重的教學(xué)。有效果是學(xué)有所得，即通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生在思想政治理論素質(zhì)方面取得進(jìn)步與發(fā)展，這是有效教學(xué)的前提條件；有效益是學(xué)有所用，即滿足社會主義社會發(fā)展對人才的需求和學(xué)生個人發(fā)展需求，這是有效教學(xué)的基本目標(biāo)；有效率是通過教學(xué)過程最優(yōu)化取得事半功倍的結(jié)果，這是有效教學(xué)的基本要求。思政理論課有效教學(xué)要在這三個維度上協(xié)調(diào)推進(jìn)，而不可失之偏頗。

二、 制約高校思政理論課有效教學(xué)的主要因素

在高校思政理論課教學(xué)體系中，影響有效教學(xué)的因素非常多，從教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)看，主要體現(xiàn)在教學(xué)主體作用發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式調(diào)適以及課程考核評價等方面。

1.教學(xué)主體作用發(fā)揮不足

教學(xué)主體是影響教學(xué)效果的主要因素。思政課教學(xué)主體主要包括思政課教師、學(xué)生以及部分專業(yè)課教師。首先，專職思政教師的專長發(fā)揮不充分。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，該課程涉及領(lǐng)域廣、政治性強(qiáng)、前沿變化快，教師要全面、精深并及時地掌握包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、黨建等領(lǐng)域的知識，難度非常大。雖然大多數(shù)學(xué)校推行了思政課集體備課制度，但這僅局限于備課方面的淺層協(xié)作，并不能真正在整個教學(xué)活動中發(fā)揮每位教師的專長。其次，兼職思政教師的專長發(fā)揮不充分。吸收班主任或輔導(dǎo)員骨干承擔(dān)思政課程教學(xué)任務(wù)是不少高校的通常做法。雖然他們有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗，但是其中不少人缺少必要的學(xué)科背景、相關(guān)培訓(xùn)和經(jīng)歷，并不擅長理論教學(xué)，其教學(xué)效果難以保證。再次，專業(yè)課教師的作用有待挖掘。傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)基本脫節(jié)，專業(yè)課教師基本不參與思政理論教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，割裂了思政理論課與專業(yè)課的聯(lián)系，影響了思政理論課的針對性，從而降低教學(xué)的效果和效率。最后，學(xué)生的主體作用發(fā)揮受限。思政課程教學(xué)任務(wù)重，以大班授課為主，這不僅增加了課堂管理難度，客觀上也不利于師生互動。學(xué)生的真實思想得不到充分表達(dá)，教師無法針對他們的思想狀況進(jìn)行針對性教學(xué)，其效果不容樂觀。

2.教學(xué)內(nèi)容整合低效

教學(xué)內(nèi)容是影響有效教學(xué)最直接的因素。當(dāng)前，高校思政理論課采用的教育部統(tǒng)編教材特色鮮明，具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但在內(nèi)容上存在一些問題。一方面是部分內(nèi)容交叉重復(fù)。不僅與中學(xué)政治課程的部分內(nèi)容重復(fù)，而且各門思政課之間以及思政課與其他課程也存有內(nèi)容重復(fù)問題，如《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《大學(xué)生心理健康》在新生適應(yīng)、人際交往、身心和諧、戀愛婚姻觀等內(nèi)容上存在交叉重疊。而在實際教學(xué)工作中，教師主觀上過分強(qiáng)調(diào)各自課程的重要性和獨特性，不太愿意與其他課程進(jìn)行整合。另一方面，現(xiàn)有教材內(nèi)容設(shè)置突出了學(xué)科體系與邏輯體系，其內(nèi)容的深度和廣度不可能適合所有高校的學(xué)生。事實上，生源情況不同的高校，在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思想實際和生活實際等方面差別相當(dāng)大。這客觀上要求教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，以教材為藍(lán)本對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的整合和轉(zhuǎn)化。但由于傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)中缺乏有效教學(xué)的理念，較少有教師主動從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這在很大程度上影響了理論的感染力和吸引力，因而也大大影響了教學(xué)的實效性。

3.教學(xué)方式調(diào)適不到位

教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)效率，能否根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點適時調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是思政理論課有效教學(xué)的關(guān)鍵。簡單講，教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方式調(diào)適不到位主要有兩類：(1)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變遲滯。第一，沒有根據(jù)教學(xué)對象的特點采用合適的教學(xué)方法，體現(xiàn)為方法上的情趣性、針對性、互動性不足。第二，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點調(diào)整合適的方法，在具體教學(xué)上顯得辦法不多，形式單一、方法陳舊。第三，在教學(xué)形式上缺乏豐富性和創(chuàng)新性，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)，教學(xué)聯(lián)系實際不當(dāng)或不足。(2)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)。“一是‘新瓶裝舊酒’。即有的教師進(jìn)行思想政治教育只是借助了包括‘微博’在內(nèi)的某些網(wǎng)絡(luò)新媒介的表現(xiàn)形式和時尚傳遞方式，但主導(dǎo)思維依舊落伍，語境創(chuàng)設(shè)陳舊，語言蒼白乏味。二是‘傳形不傳魂’。即思想政治教育的一些教學(xué)，在多媒體被廣泛運(yùn)用于課程教育的背景下舍本逐末，只是追求課堂現(xiàn)場的新奇與反響，甚至簡單地以視頻播放代替系統(tǒng)講授，而對理論內(nèi)容缺乏研究和把握?！盵4]其實，無論是內(nèi)容與形式的不匹配，還是方式與內(nèi)容或?qū)ο蟮牟汇暯?，都不可能帶給學(xué)生理想的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)效果必然大打折扣。

4.課程考核導(dǎo)向模糊

課程考核具有重要的導(dǎo)向功能，是激勵有效教學(xué)的重要手段。當(dāng)前的思政理論課考核主要是以橫向評價為主的考核評價體系。這種評價體系的特點是學(xué)生之間的橫向比較為主，缺乏針對學(xué)生個人的自我縱向比較指標(biāo)，這是評價體系的重大缺陷。當(dāng)前，學(xué)生差異化和多樣化日益突出，生源渠道不一，同一學(xué)校的不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)相差很大，如果思政理論課還從全校統(tǒng)一的橫向評價體系評價基礎(chǔ)不同的學(xué)生，明顯不科學(xué)也不公正，反而會讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生自暴自棄。有些學(xué)校也推出了一些新的評價舉措和方式，增加了過程性考核、實踐項目考核等，但存在考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、考核項目設(shè)置不合理等情況，根本上依然沒有改變橫向考核的實質(zhì)。如前所述，思政理論課教學(xué)效果的衡量指標(biāo)包括理論認(rèn)知增長、情感態(tài)度自覺和行為能力提升。橫向考核評價側(cè)重考核理論認(rèn)知增長這一初級指標(biāo)，忽略了情感自覺與行為能力方面的評價，這很可能導(dǎo)致考核結(jié)果失真、考核激勵失效，甚至重回“高分低能”(重理論知識輕實踐能力)的老路。

三、構(gòu)建高校思政理論課有效教學(xué)的路徑分析

高校思政理論課教學(xué)是一個多主體參與、多環(huán)節(jié)交叉、多要素綜合的復(fù)雜系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)的各主體、環(huán)節(jié)和要素之間相互作用。上述存在的問題，主要是忽視了這些因素之間的協(xié)同作用，結(jié)果導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。要進(jìn)一步提升思政理論課的有效教學(xué)，必須通過整合和互動使思政理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的諸多主體、環(huán)節(jié)和要素相互協(xié)調(diào)、合作或同步，充分發(fā)揮思政理論課教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

1.教學(xué)主體協(xié)同：發(fā)揮整體優(yōu)勢增效

教學(xué)主體協(xié)同是要形成教學(xué)主體的協(xié)調(diào)合作，使各自的優(yōu)勢和專長得到充分發(fā)揮，從而提升整體合力，這是有效教學(xué)的核心。(1)思政課教師之間的優(yōu)化協(xié)作。開展專題化教學(xué)，根據(jù)思政課教師專長協(xié)作完成專題建設(shè)任務(wù)，并推行根據(jù)教師的專長分配授課專題，改變傳統(tǒng)按課程分配授課任務(wù)的方式。通過專題化建設(shè)與教學(xué)促進(jìn)教師成長為專家型教師。“專題化教學(xué)能夠促進(jìn)教師個性發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)揮，形成獨具個人魅力的教學(xué)風(fēng)格?！盵5]同時，不同專題的教學(xué)、風(fēng)格各異的任課教師，可以大大開闊學(xué)生視野，避免學(xué)生聽覺、視覺疲勞，增強(qiáng)教學(xué)總體美感和吸引力。(2)思政課教師和專業(yè)課教師之間的配合協(xié)作。“堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合”是《創(chuàng)新計劃》提出的新要求，教師層面的結(jié)合是首要條件。專業(yè)教師要協(xié)同思政課教師進(jìn)行教學(xué)專題設(shè)計，構(gòu)建與專業(yè)群結(jié)合的教學(xué)專題。思政教師要對接專業(yè)群，并參與專業(yè)課程德育目標(biāo)的設(shè)計、參與學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)了解崗位職業(yè)素養(yǎng)需求，促進(jìn)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度結(jié)合。(3)專兼職教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。建設(shè)從實習(xí)教師、主講教師到導(dǎo)師等多層次的專業(yè)教師隊伍，組建由輔導(dǎo)員班主任骨干、行業(yè)企業(yè)名人、知名校友等組成的兼職教學(xué)團(tuán)隊，形成專業(yè)教師理論功底扎實、兼職教師實踐經(jīng)驗豐富的互補(bǔ)性聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊。(4)加強(qiáng)師生之間的協(xié)同。教學(xué)是雙主體的活動，必須有效激發(fā)學(xué)生的主體性。要以情感融合為途徑，增強(qiáng)教學(xué)親和力。通過微博、微信、QQ等現(xiàn)代交流方式與座談會等傳統(tǒng)方式相結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的情感溝通，克服“大班教學(xué)”造成的溝通不暢，不僅使學(xué)生心理上認(rèn)可教師，做到“親其師、信其道”，而且讓教師在溝通中更深入了解學(xué)生的所思所想，有助于提高教學(xué)針對性。

2．教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合：精構(gòu)教學(xué)體系增效

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的目的是解決教材內(nèi)容交叉重疊以及不同對象的適用性問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)提升有效教學(xué)。具體路徑上要根據(jù)特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，把握好整體性、層次性和針對性，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為特定的教學(xué)體系。(1)把握好整體性。一是將高校思政課程作為一個整體，以總體統(tǒng)率部分，打破原有教材的學(xué)科體系和邏輯體系，以教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為途徑，對思政課程之間以及與其他相關(guān)課程中相互交叉重復(fù)的部分進(jìn)行整合。二是馬克思主義理論教育本身是一個整體，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的馬克思主義理論教育是思政理論課的基本任務(wù)。雖然《馬克思主義基本原理》不是專科生的必修課程，但該課程的一些基本原理是馬克思主義理論的基石，因此，在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，有必要進(jìn)行吸收融合，否則會降低思政理論課的解釋力和說服力。(2)把握好層次性。在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中要考慮不同層次高校思想政治教育的特點，首先是要區(qū)別于中學(xué)政治教育，在具體內(nèi)容上盡量減少與中學(xué)政治教育的重復(fù)。同時，考慮到不同層次高校的思政理論課學(xué)時數(shù)以及學(xué)生理論基礎(chǔ)的差別，在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度上要結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。(3)把握好針對性。要做到“四貼近”，首先是“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”，就是內(nèi)容上要呼應(yīng)學(xué)生的思想問題和社會的熱點、焦點和難點問題，真正增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。其次是“貼近專業(yè)”，就是要緊密結(jié)合專業(yè)核心能力進(jìn)行內(nèi)容整合。從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，緊密結(jié)合專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立若干課程模塊，每個模塊結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建理論教學(xué)專題和實踐教學(xué)專題，形成有專業(yè)特點的思政理論課教學(xué)體系。

3．教學(xué)方式最優(yōu)同步：改善學(xué)習(xí)體驗增效

在具體教學(xué)過程中，教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的方式方法，不具備相對獨立性，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)技術(shù)手段等緊密相關(guān)。前述教學(xué)方式轉(zhuǎn)變遲滯和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)實質(zhì)是忽視了教學(xué)方式與其他教學(xué)要素的協(xié)同性。良好的學(xué)習(xí)體驗是教學(xué)有效率的保證，改善學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵是要改革教學(xué)方式，做到“教學(xué)過程的最優(yōu)化”，要求教學(xué)方式協(xié)同跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)技術(shù)的更替變化，做到“最優(yōu)同步”，真正讓學(xué)生“樂其教”。(1)與教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)同步。有效教學(xué)是科學(xué)內(nèi)容與合適方式的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，好的內(nèi)容也需要合適的方式來落實，才會有好的效果。馬克思主義理論教育在根本上是理論說服性的“說理”教育。也就是說，“說理”是思政理論課教學(xué)的最根本的辦法。而誰來“說理”、怎么“說理”，這需要教師結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)新“說理”的方式。(2)與教學(xué)對象最優(yōu)同步。適合教學(xué)對象的方式才是最好的教學(xué)方式?，F(xiàn)代大學(xué)生生長于“讀圖時代”，更喜歡視覺形象的圖文世界。“思想政治理論固然是有威力的，但理論的威力并不在于語法的高深和句式的威嚴(yán)，而在于能否通過具體生動形象的詮釋，平等地‘化’為受眾感同身受的自己的認(rèn)知和范式?！盵4]因此，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用學(xué)生易于接收的“圖像”信息來傳播“理論”信息。(3)與教學(xué)技術(shù)最優(yōu)同步?！皵?shù)字化生存”時代，多媒體技術(shù)日新月異，越是新的技術(shù)越能吸引大學(xué)生的關(guān)注，并往往成為他們學(xué)習(xí)、娛樂、獲取信息的重要工具。教師如果不能跟上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓展信息傳遞渠道，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的吸引力也就會打折扣。

4.課程考核導(dǎo)向矯正：改革學(xué)習(xí)評價增效

課程考核導(dǎo)向矯正就是改變側(cè)重理論知識指標(biāo)橫向比較的考核傾向，增設(shè)與個體發(fā)展需求相匹配的縱向考核，同時優(yōu)化評價指標(biāo)，建立真正有利于學(xué)生從思想政治理論知識素質(zhì)到綜合能力素質(zhì)的遞進(jìn)發(fā)展的評價體系。(1)在縱向上，構(gòu)建以思想道德素質(zhì)養(yǎng)成為核心的發(fā)展性評價體系。思想道德素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)的發(fā)展過程，必須構(gòu)建與這一過程相匹配的考核機(jī)制。發(fā)展性評價著眼于考察每個學(xué)生思想道德素養(yǎng)的形成，以促進(jìn)個體發(fā)展為理念，依據(jù)學(xué)生的思想成長規(guī)律和階段學(xué)習(xí)特點，抓住不同類型和層次學(xué)生的特點和典型表現(xiàn)，設(shè)置每個學(xué)期或?qū)W年階段性的激勵性指標(biāo)為主，同時設(shè)定底線性指標(biāo)，力求獎罰分明，發(fā)揮評價的正導(dǎo)向作用。發(fā)展性評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯，將每學(xué)期的思政課程成績以及在校日常行為表現(xiàn)、實踐實習(xí)表現(xiàn)、社會實踐活動情況等按一定權(quán)重納入評價體系。任課教師、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)教師、同學(xué)及學(xué)生本人都能參與考核評價。與橫向評價比，發(fā)展性評價加強(qiáng)了考核的層次性和針對性，改變了以往橫向大規(guī)模、一刀切的評價方式，尊重每個學(xué)生自身不同的具體情況，激勵學(xué)生在自我比較中成長，而不是與他人比較中自傲或自棄，真正發(fā)揮考核的正向激勵作用。(2)在橫向上，優(yōu)化以課程知識為核心的橫向評價體系。如果說，縱向考核側(cè)重于個體的整體素養(yǎng)形成，那么橫向考核則以每門課程的知識為主，也就是說橫向考核要與課程的知識目標(biāo)相匹配。知識是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，馬克思主義理論素養(yǎng)要以基本的馬克思主義理論知識為基礎(chǔ)。因此，課程知識目標(biāo)是考核的匹配導(dǎo)向。這些年的思政理論課考核改革，多半在理論知識與應(yīng)用能力、書本知識與社會實踐、考核結(jié)果與學(xué)習(xí)過程之間徘徊。這其實并不矛盾，理論知識是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)、社會實踐是書本知識的拓展、考核結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的反映，關(guān)鍵是要彼此匹配，不能理論與實踐相脫節(jié)，過程與結(jié)果不相關(guān)，造成“學(xué)非所用、考非所學(xué)”的尷尬。所以科學(xué)設(shè)置考核項目，形成課程要求、課堂所教、學(xué)生所學(xué)、考核方式的多方匹配，才能真正發(fā)揮以考核增進(jìn)有效教學(xué)的目的。

除了上述教學(xué)主體和要素外，與思政理論課教學(xué)體系相關(guān)的還有教學(xué)的管理體系、保障體系、環(huán)境體系等，本文未專門論及，不是否認(rèn)這些體系對思政理論課有效教學(xué)的重要影響，相反，正是這些體系提供的資源和信息，支持著思政理論課教學(xué)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對思政理論課的有效教學(xué)起到基礎(chǔ)性作用。

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004( 5)．

[2]施麗紅.論高校思想政治理論課有效教學(xué)的表征[J].教育探索,2011( 8).

[3][前蘇聯(lián)]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——般教學(xué)論方面[M].張定璋等譯.北京：人民教育出版社，1984.

[4]馮培.協(xié)同性、針對性、感受性：推動高校思想政治教育科學(xué)發(fā)展的三個重要關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013(4).

[5]章小朝.高校思想政治理論課教學(xué)的問題意識與專題化教學(xué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(10).

(責(zé)任編輯：杜洪梅)

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目“提升高職德育課程實效性研究——基于協(xié)同性的視角”(jg2015269)的階段性研究成果。

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作者：占建青，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，主要研究方向：思想政治教育。郵編：321007