趙順敏

山東省青島市青島區(qū)第四中學(xué)

初中班級管理的現(xiàn)狀與策略探究

趙順敏

山東省青島市青島區(qū)第四中學(xué)

班級是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場所，良好的班級氛圍有助于學(xué)生高尚品德與人格素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是在當(dāng)前的初中班級管理中，學(xué)生的主體地位沒有顯現(xiàn)，他們也沒有參與班級管理的意識。新課程改革提出了要鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理，使其真正地成為班級的主人。因此，作為初中班主任，我們要為學(xué)生創(chuàng)造管理班級的機(jī)會與平臺，為班級建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展提供條件。

初中；班級管理；現(xiàn)狀；策略

班主任是班級管理中的領(lǐng)頭羊，初中階段的學(xué)生對班主任的依賴性還很強(qiáng)，他們在參與班級的活動(dòng)時(shí)會按照班主任的要求進(jìn)行，但是在日常的班級事務(wù)中，有些同學(xué)就會渾水摸魚，導(dǎo)致不良行為習(xí)慣的形成，不良班級風(fēng)氣的形成。因此，作為一名班主任，我們要與學(xué)生共同制定班級管理的規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到班級管理中，使學(xué)生以主人的身份自居，共同愛護(hù)這個(gè)班集體。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與班級管理的意識不強(qiáng)

班級是由教師與學(xué)生共同組成的，要營造出良好的班集體，需要師生的共同努力。但是很多學(xué)生缺乏參與班級管理的意識，他們片面地認(rèn)為自己是班級管理工作的執(zhí)行者，只要按照班主任的指令做事就行，這樣的思想使得學(xué)生的主體地位難以得到發(fā)揮，他們的思維也受到了局限，不利于學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

2.班級文化與環(huán)境建設(shè)程度不高

班級文化建設(shè)與環(huán)境建設(shè)對于初中階段學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。但是在當(dāng)前的班級管理工作中，我發(fā)現(xiàn)即使制定了相應(yīng)的班級規(guī)章制度，學(xué)生也不會完全地按照制度行事，而且，有些制度制定的不完善，學(xué)生要真正執(zhí)行起來也存在著一定的困難，這就使得班級的文化氛圍與環(huán)境建設(shè)都難以得到保證。

二、對初中班級管理的實(shí)施建議

1.引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在班級管理工作中，班主任也要引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到班級管理，為班級的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望得到老師的贊賞與尊重，因此，班主任要對學(xué)生充滿愛心與耐心，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級工作中，并對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而堅(jiān)定他們的信心，使得班級工作更加順利。例如，有的學(xué)生提出要輪流當(dāng)班長，并說出了他的理由：如果長期讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)班長，缺少競爭，班長做事情就不會盡職盡責(zé)，不利于班級管理工作的順利開展；對于其他的學(xué)生來說，他們也不能起到帶頭領(lǐng)導(dǎo)的作用，不利于其他同學(xué)積極主動(dòng)性的發(fā)揮。在聽到了這樣的理由后，班主任就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論這個(gè)提議，如果大多數(shù)的學(xué)生都同意，那么師生就可以一起商量具體的實(shí)施策略。這樣切合實(shí)際的意見的提出也有利于班級的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展。

2.落實(shí)班規(guī)，營造良好班風(fēng)

沒有規(guī)矩，不成方圓。要建設(shè)出優(yōu)秀的班集體，師生共同制定出班規(guī)班紀(jì)是十分必要的。合理的制度有利于良好班風(fēng)的形成，對于學(xué)生身心的發(fā)展也可以起到積極的作用。班主任可以專門開設(shè)一節(jié)班會課，讓學(xué)生說一說班級規(guī)章制度的建立，學(xué)生一致表決通過的班規(guī)可以正式實(shí)施，也可以在實(shí)施的過程中逐步完善。如班級衛(wèi)生責(zé)任制，每周有負(fù)責(zé)衛(wèi)生的值日生，主要的任務(wù)是維持班級衛(wèi)生，課下擦黑板等，每個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的一部分區(qū)域，如果在打掃完衛(wèi)生之后，有些地方出現(xiàn)垃圾，則要視垃圾的區(qū)域進(jìn)行問責(zé)，值日生也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這樣明確的分工會讓班級的規(guī)章制度執(zhí)行起來更加容易，也更有利于激發(fā)學(xué)生的班級責(zé)任感與使命感，從而使其真正地投入到班級管理工作中。

3.建立有效的獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制

恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向行為的動(dòng)機(jī)。初中階段的學(xué)生自尊感與榮譽(yù)感很強(qiáng)，在學(xué)生為班級做出了貢獻(xiàn)后，班主任要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭上的表揚(yáng)或者是一些簡單的小禮物，讓學(xué)生認(rèn)識到教師的肯定，從而起到一定的鼓舞作用。面對犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任也要在了解了事情的始末緣由后，以教育為目的，采用一些學(xué)生可以接受的懲罰手段進(jìn)行教育，真正做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。如有些學(xué)生可能是無意間損壞了桌椅，或者是由于生病在課堂上睡著了，那么班主任就不能一味地批評學(xué)生，既要肯定學(xué)生有保護(hù)桌椅的意識，有勤奮好學(xué)的思想，但是由于自己行為或者體力不支，而造成了不好的結(jié)果，又要給予相應(yīng)的懲戒，如讓學(xué)生值日三天等。在這樣的獎(jiǎng)懲機(jī)制帶動(dòng)下，學(xué)生的思想與行為都會朝著正確的方向發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好品德的形成。

在以往的班級管理中，班主任充當(dāng)著管理者的角色，而學(xué)生成為了執(zhí)行者與服從者，這樣的角色定位不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也忽視了學(xué)生在班級管理中的重要作用。因此，在新時(shí)期，班主任要調(diào)動(dòng)學(xué)生一起參與到班級的管理與建設(shè)中，倡導(dǎo)學(xué)生對班級的管理出謀劃策，從而在師生的共同協(xié)作下構(gòu)建出更好的班集體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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[2]張嬌旭.積極心理學(xué)在初中班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2015年22期

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