李作培

（湛江市二中海東小學，廣東 湛江 524000）

小學語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究

李作培

（湛江市二中海東小學，廣東 湛江 524000）

使學生具備良好的口語交際能力是素質(zhì)教育的要求，也是小學語文教學的重要任務(wù)。因此，必須發(fā)揮小學語文口語教學的主渠道作用，通過語文教學各個環(huán)節(jié)滲透口語教學，使學生在潛移默化中提高自己的口語交際能力。

小學語文；口語交際能力；策略研究

口語交際是人們綜合調(diào)動口、耳、眼等感覺器官參與表達交流的一種方式，是社會生活中人與人之間互相交流的重組成部分，是聽、說能力在日常交往中的最直接運用。一個人的口語交際能力如何，直接影響著其與社會交往的水平。就小學生而言，特別是對中高年級小學生而言，具備較強的口語交際能力，有利于促進他們的身心健康發(fā)展，有利于為他們的學習、生活乃至未來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。新版《小學語文教學大綱》指出，口語交際能力是人們在工作、學習、生活中必備的一項基本能力，是兒童語言發(fā)展的第一步，是小學生獲得知識的主要途徑，具有重要意義。因此，作為教師，尤其是中小學教師，要依照小學語文教學大綱的要求，重視語文口語交際教學，重視中小學生特別是小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合語言素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)小學語文口語交際能力，教學大綱對口語交際教學作了明確規(guī)定，口語交際教學是培養(yǎng)小學語文口語交際能力的主要載體?？谡Z交際教學既可以是以專題集中授課的形式出現(xiàn)，也可以分散在包括閱讀教學、課堂活動、作文教學、語文課外實踐等語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。

一、在小學語文閱讀教學中融匯口語交際能力培養(yǎng)

小學語文閱讀教學是語文課堂教學的重要形式，通過閱讀教學有利于促進學生語文素養(yǎng)的提升，有利于促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。在促進學生語文素養(yǎng)的提升這一項中，即包含了促進學生口語交際能力的發(fā)展這一子項目。可見，小學語文閱讀教學并非是單純?yōu)殚喿x而閱讀，這其中注重了學生口語交際方面訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學生口語交際能力的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的促進作用。教師要培養(yǎng)學生口語交際，必須重視小學語文閱讀教學。

閱讀教學中融匯口語交際訓(xùn)練有多種方式，其中在閱讀探究中融匯口語交際能力訓(xùn)練是一個重要方面。語文閱讀活動是一項探索活動，學生在閱讀中往往產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并希望在進一步探索中找到答案。這時候教師要注意適時引導(dǎo)，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的同時，注意培養(yǎng)學生的表達和交流能力。例如，在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以引導(dǎo)說文章有些地方運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，找一找是在哪些地方。學生可以合理分組，圍繞這個問題展開討論，每名學生都要談?wù)勛约旱目捶?，最后形成相同意見或不同意見，這時教師加以指導(dǎo)，與學生開展交流，并解決這個問題。作者寫榕樹的根、枝、葉等是靜態(tài)描寫，第二次到“鳥的天堂”看到的景象，寫了鳥的活動，是動態(tài)描寫。可見，這一過程，既有教師和學生之間的平行傳遞式交流，又有學生和學生之間，小組和小組之間的立體式交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力有較大的作用。

二、在小學語文活動課教學中融入口語交際能力培養(yǎng)

《小學語文新課程標準》要求語文課堂要貫徹素質(zhì)教育理念，突出語文課程的工具性和人文性。語文活動課是對素質(zhì)教育理念的良好呼應(yīng)，它的出現(xiàn)改變了小學語文課堂單一傳統(tǒng)的教學模式，以自主性、活動性為主要特點的語文活動課，旨在培養(yǎng)學生善聽、善說、善讀、善寫、善書、善表演的語文能力，其實用性強，針對性強，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于學生綜合語文素養(yǎng)的提升。同時善聽、善說、善讀、善寫、善書、善表演也是學生口語交際能力的組成部分，由此可見，語文活動課的實施，也有利于學生口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，為培養(yǎng)學生思維活躍、反應(yīng)敏捷的學習能力和較好的口語表達能力，可在小學高年級設(shè)置一節(jié)語文活動課—“你說我猜”。教師準備好涉及生活、科技、軍事、體育、文化等多個方面的詞語，把它們寫在卡片上，并以背面朝上，放在學生的桌子上，同桌兩人分別飾演A角和B角，A角用恰當?shù)男问奖憩F(xiàn)出卡片上所寫詞語的意思，B角來猜一猜卡片上的詞語。舉例來說，“手機”這一詞語，A角可以描述為：一種通訊工具，生活當中離不開它，比固定電話靈巧，攜帶方便，也可以聽歌看視頻以及上網(wǎng)等，B角立馬反應(yīng)出來是“手機”。A角描述的越詳細，越接近本質(zhì)，B角就越容易猜到答案。A角描述的過程就是提高口語交際能力的過程，這種性質(zhì)的語文活動課對培養(yǎng)學生的口語交際能力大有裨益。與之類似，也可以安排“小學語文成語游戲活動課”，其作用與“你說我猜”類似。

三、在作文課堂教學中融合口語交際能力培養(yǎng)

《小學語文新課程標準》指出，作文教學可以培養(yǎng)學生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，可以提高學生的書面表達能力，可以發(fā)展學生的思維能力（邏輯思維和形象思維能力），激發(fā)創(chuàng)造潛能?？谡Z交際與書面表達并不沖突，二者是相輔相成的，小學語文教學中必須做到“兩手抓”，才能共同提高?？梢?，重視作文教學，提高學生書面語表達水平，也從側(cè)面提高了學生的口語交際水平。小學作文教學中融合口語教學有多種形式，其中敘述見聞和互評作文是兩個重要的方面。

小學生好奇心強，凡事都問個問什么，對身邊發(fā)生的事情有著濃厚的興趣。教師可以在作文課講課之前，占用大約3～5分鐘時間，安排部分學生，到講臺上來敘述一下近期自己的所見所聞以及自己的感受情況。這種交流形式生動活潑，一方面，可以鍛煉學生的口語表達能力；另一方面，給學生深刻印象的所見所聞可以成為學生寫作的素材，寫作文有了素材下筆就相對容易了。作文教學中，限于時間和精力，學生的每一篇作文教師不可能做到面面俱到的批改，這時學生之間的互評作文便成了一種有效的補充方式。教師收齊學生的作文后，按隨機原則再分發(fā)給語文小組長，語文小組長再隨機發(fā)到每個同學手上，確保自己手上的作文都是其他同學的。教師在講述作文寫作目標和批改要領(lǐng)后，同學之間就可以互評作文了，可以把自己的真實想法和建議意見告訴作者本人，與作者本人交換意見，共同品讀作文。這樣做不但有利于提高學生書面表達水平，也有利于學生口語交流能力的培養(yǎng)。

四、在小學語文課外實踐中融通口語交際能力培養(yǎng)

小學語文課外實踐活動是除語文課堂教學活動之外的與課堂教學相得益彰的語文教學的有益補充形式。小學語文課外實踐活動，從內(nèi)容上看豐富多彩，從形式上看活潑多樣，具有較強的魅力，深受學生喜歡，因此教師要重視語文課堂實踐活動，并在活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

例如，教師在課外可以安排學生參與閱讀，在閱讀活動中提高學生的口語表達能力。教師要對閱覽室的圖書有一個整體了解，教師可向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵學生借閱有利于提高學生口語表達能力的圖書，也可發(fā)動學生自薦圖書，提倡借閱交流。再如，教師可以組織學生開展一些有目的、有計劃的課外聽說活動，比如組織學生收聽廣播、錄音，組織影視欣賞，觀看影視、話劇等，組織學生聽適合小學生特點的、有教育意義的講演和報告。這些活動一方面可以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，另一方面課外實踐活動所帶來的豐富的音頻、視頻等也可以潛移默化地影響學生的口語表達能力，對學生的口語表達能力有著重要的促進作用。此外，調(diào)查訪問、模擬交際場合表演等都可以有效促進學生口語交際能力的提高。

總之，小學生的口語交際能力是一項重要的能力，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，離不開語文課堂，離不開包括閱讀教學、作文教學、課堂內(nèi)外活動在內(nèi)等各個環(huán)節(jié)，教師要從這些核心環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，激發(fā)學生口語交際的積極性和主動性，從而真正提高學生口語交際能力。

[1] 賈保良.小學語文口語交際教學淺談[J].和田師范?？茖W校學報，2009(2)：90-91.

[2] 曹瑩.小學口語交際教學實施策略[J].寧波教育學院學報，2005 (1)：69-72.

[3] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004：166.

（責任編輯：禤展圖）

李作培，男，廣東省湛江市二中海東小學，語文小學高級教師。