陳幼敏

（潮州市楓溪區(qū)槐山崗小學(xué)，廣東 潮州 521031）

小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略淺談

陳幼敏

（潮州市楓溪區(qū)槐山崗小學(xué)，廣東 潮州 521031）

閱讀是作文的基礎(chǔ)，讀和寫相輔相成。在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)做到：以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；隨文練筆，拓展寫作空間；模仿教材，讓學(xué)生自信寫作；積累養(yǎng)分，讓寫作順心應(yīng)手；互讀作文，以讀評寫?！白x”是基礎(chǔ)，“寫”是目的。只有“讀”這個(gè)基礎(chǔ)打好了，才能厚積而薄發(fā)，使“寫”獲得質(zhì)的飛躍。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”事實(shí)上，對語文“讀寫結(jié)合”的定位由來已久，民國時(shí)期語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述就有：“精讀名著的報(bào)告或研究，可代作文”，“多讀名家作品，以作（習(xí)作）模范”，“精讀與作文練習(xí)，應(yīng)注意密切配合，務(wù)使每一精讀之教學(xué)結(jié)果，即可應(yīng)用于作文練習(xí)，或由每次作文練習(xí)，引入精讀教材教學(xué)?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該算是一種回歸。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對實(shí)施讀寫教學(xué)策略也有了一點(diǎn)小小的體會。

一、朗讀：以讀促情，以情促寫

有感情地朗讀課文，能使學(xué)生深入、真切地體會作者蘊(yùn)含在字里行間的真情實(shí)感，充分受到熏陶和感染。在語文教學(xué)中，筆者善于抓住情感濃郁的篇章，抓住飽含情感的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會文章的情感。如在講授《再見親人》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生隨文聽配樂朗誦，感受播音員充滿情感的朗讀，同時(shí)讓學(xué)生自主感知課文，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解、把握不同段落的朗讀基調(diào)：與大娘告別時(shí)要讀得柔和、深情；與小金花告別時(shí)應(yīng)讀得親切、柔緩；與大嫂道別時(shí)要讀得輕柔、低沉；最后三段要用高亢的語調(diào)。之后，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自然就在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，真真切切地體會到文章的思想感情，從而內(nèi)心深處也就暈染了寫作情感。

二、借來：他山之石，可以攻玉

教材文本不乏文質(zhì)兼美的作品，引導(dǎo)孩子向這些文章取經(jīng)是切實(shí)提高孩子寫作能力的一種有效途徑。那么可以向文章借取什么呢？

一借選材角度，合理選材。對于小孩子而言，選材往往讓他們極其頭疼。事實(shí)上，他們并不是沒有材料可選，而是不懂得如何去分析、利用生活中的素材。比如《生命生命》，作者以“飛蛾求生”“瓜苗生長”和“傾聽心跳”這三件生活中的小事寫出對人生的思考。以小見大正是學(xué)生的弱項(xiàng)，因此在課堂教學(xué)中，筆者注重讓孩子體會作者為什么以這三件小事來寫。在交流中，學(xué)生明白了可以通過對生活中的素材進(jìn)行提煉，運(yùn)用到習(xí)作中來。

二借優(yōu)美詞句，拓展空間。孩子的習(xí)作往往語言單調(diào)乏味，一直以來，閱讀與習(xí)作的分家導(dǎo)致了學(xué)生甚少有意識地從文本中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語句或引用語句。在課堂教學(xué)中，筆者注重從文本中尋找突破口，抓住優(yōu)美語句進(jìn)行分析、講解、欣賞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。比如，在教《詠柳》時(shí)，筆者先讓孩子們通過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”來想象畫面，讓孩子們用自己的個(gè)性語言來描述，在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們的語言顯得簡單貧乏，這時(shí)，筆者適時(shí)出示《燕子》里對柳樹描寫的句子——“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”，讓學(xué)生在對比中體會這篇文章的作者又是抓住了事物的什么特點(diǎn)來進(jìn)行描寫。抓住這有效契機(jī)，順勢推舟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，問他們還有什么畫面這么美，是否能把句子運(yùn)用到別的情景中。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會語句運(yùn)用的遷移，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主發(fā)展的目的，為寫作拓展了思維空間。

三借思想情感，隨文練筆。隨文練筆是一種即時(shí)性的讀寫結(jié)合，能充分地發(fā)揮以讀促寫的價(jià)值，其主要形式有賞析佳句、聯(lián)想補(bǔ)白、想象續(xù)寫、抒發(fā)感悟、交流體驗(yàn)等。因此，筆者在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用“采蜜卡”的形式，讓學(xué)生有機(jī)地隨文練筆，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能隨時(shí)隨地掌握文本中的寫點(diǎn)，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表自己的看法。通過這樣的練筆，寫作能力在不知不覺間得到了提高。

三、仿寫：由讀到寫的演變

正如學(xué)習(xí)書法從描摹開始，寫作也可從仿寫開始。仿寫，正是習(xí)作教學(xué)中的“臨摹”。仿寫的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的表達(dá)方式和語言運(yùn)用，通過仿寫讓學(xué)生有法可依、有例可循，從而提高寫作能力。仿寫的方式有以下幾種。

一仿語句。仿寫句子最能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。因此，當(dāng)文本中出現(xiàn)優(yōu)美語句、關(guān)聯(lián)類型句子、排比句、比喻句等句型時(shí)，筆者經(jīng)常引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿。通過訓(xùn)練，學(xué)生對句子的運(yùn)用能力有了明顯的進(jìn)步。

二仿語段。語段結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，是比較難的。因此，在教學(xué)過程中滲透語段的結(jié)構(gòu)形式并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，是一種較為有效的方式。如《桂林山水》描寫漓江水的語段用了并列式結(jié)構(gòu)，它寫出了漓江水的靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生了解這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及如何運(yùn)用，接著借機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)形式，描述一下公園里的桃花。通過多次的練習(xí)，學(xué)生也就能自然熟練地運(yùn)用了。

三仿布局。文章要寫得連貫、有層次、重點(diǎn)突出，離不開合理的布局，所以在語文教學(xué)中，筆者十分重視課文的謀篇布局，并讓學(xué)生積極仿寫?！兑国L的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾呼應(yīng)。于是，在教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生先找出課文首尾呼應(yīng)的句子充分地讀，認(rèn)真體會首尾呼應(yīng)的寫法，然后運(yùn)用這種方法寫一個(gè)開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但童年的樁樁趣事至今記憶猶新……”，隨之讓學(xué)生續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生興趣高，動腦也就快了。小學(xué)語文課本那么多名家名篇，每篇都各有獨(dú)特之處，不斷地仿寫、訓(xùn)練，寫作水平也就逐漸提高了。

四、引導(dǎo)閱讀，積累養(yǎng)分

南宋詩人陸游曾作勸勉聯(lián)云：“書到用時(shí)方恨少”。讀得少，記得少，寫作時(shí)便缺乏豐富的詞匯。如果學(xué)生能在平時(shí)多注意閱讀，多注意從閱讀的課外書中尋求養(yǎng)分，那么便可做到厚積薄發(fā)，一旦寫起作文便能呼之即出，信手拈來。這就是所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

然而我們也很遺憾地看到，現(xiàn)在的學(xué)生在電視網(wǎng)絡(luò)等視聽媒體直觀的誘惑下，對閱讀的興趣或者對閱讀真正好書的興趣已經(jīng)十分淡薄。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了學(xué)生的語言積累。為此，筆者通過《閱讀倡議書》與家長取得共識，對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行必要的干預(yù)。在干預(yù)下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，筆者也有意識地介紹不同類型的書籍，讓學(xué)生的語言有了不同方面的積累。為了使課外閱讀任務(wù)能有所反饋，筆者讓學(xué)生在閱讀課外書過程中收集好詞好句，另外還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作批注的習(xí)慣。經(jīng)過努力，大部分學(xué)生的詞匯量顯著增加，學(xué)生的閱讀理解能力也有了進(jìn)步。

五、互讀習(xí)作，以讀評寫

修改習(xí)作也是一種提高寫作能力的重要方法。筆者經(jīng)常讓學(xué)生互讀習(xí)作，互相討論、修改。學(xué)生在讀同學(xué)的習(xí)作時(shí)往往帶著一定的興致，帶著興致去談?wù)?、修改?xí)作，效果肯定明顯，對提高寫作能力也大有幫助。

總之，閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗戶。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要善用教材，更要積極創(chuàng)造條件、捕捉機(jī)會，架起讀寫結(jié)合之橋。從讀到寫，讀中仿寫，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語文、享受閱讀，在閱讀中有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學(xué)習(xí)語言文字的快樂天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個(gè)性的平臺。

[1] 朱海龍.強(qiáng)化語境意識訓(xùn)練讀寫結(jié)合——特級教師于永正《再見了親人》教學(xué)片賞析[J].廣西教育,2011.

[2] 邱麗萍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智，2014.

（責(zé)任編輯：董 娟）

陳幼敏，女，廣東省潮州市楓溪區(qū)槐山崗小學(xué)，語文小學(xué)高級教師。