☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

生態(tài)化教學視閾下信息技術(shù)教學實踐與探索

☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

生態(tài)化教學注重學生的發(fā)展，側(cè)重學生個人潛能的發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學中，教師可以以任務(wù)驅(qū)動、自主探究、視聽教學和成果展示等為抓手，促進學生可持續(xù)發(fā)展學習意識的形成。

生態(tài)化教學模式；高中信息技術(shù)；課堂教學

生態(tài)化教學模式是指從生態(tài)學原理和生態(tài)主義的視角來研究高中信息課堂教學問題，它強調(diào)用生態(tài)學的原理和方法來理解和思考復(fù)雜的教學問題，并以生態(tài)的方式展開教學，主要包括教師、學生、學習環(huán)境等三者構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、多樣性、動態(tài)性、平衡性、整體性等特點，其核心是遵循以人為本的發(fā)展理念，營造民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂教學。生態(tài)化教學模式注重師生互動和教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生自主探究，通過多樣化的教學形式促進學生自主學習意識的形成，強調(diào)教師、學生、學習方法、學習成效等因素是一個統(tǒng)一的整體，不能分離割裂對待。在教學中，教師可通過創(chuàng)新教學方法、實施新穎的教學策略吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生自身潛能，促進學生的全面發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍

促進人的可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)化教學模式的核心，教師在教學中，可采用任務(wù)驅(qū)動法圍繞教學內(nèi)容設(shè)置學習任務(wù)，學生在強烈的問題意識驅(qū)動下，運用已掌握的知識和現(xiàn)有的學習資源做出積極的響應(yīng)，通過探究、思考、實踐等一系列活動完成任務(wù)。教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有計劃、有目的、層層遞進、輔助學生化解任務(wù)中的難題，提高學生學習效率。

比如：以“表格信息加工”教學為例，要求學生通過掌握數(shù)據(jù)表格信息的輸入、編輯、信息的處理等來掌握表格信息加工的思想和方法。教師選擇學生日常生活中熟悉的現(xiàn)象作為學生操作的任務(wù)，即學生完成“一周課程表”的表格制作。要求學生將自己一周學習的課程內(nèi)容詳細地輸入到表格中，并將必修課程與選修課程通過信息加工進行區(qū)分。為了提高任務(wù)驅(qū)動的效果，教師在學生進行操作前設(shè)置一系列的問題，將學生操作時有可能出現(xiàn)的問題隱藏在提問中，引導(dǎo)學生預(yù)先進行思考，學生帶著這種問題意識，主動積極地與教師、同學進行討論，探究解決問題的最佳方法。根據(jù)教學內(nèi)容教師將問題設(shè)置為：“建立表格時內(nèi)容包括哪幾項？表格設(shè)計需要幾列幾行？輸入呈現(xiàn)等差數(shù)列的日期時有何技巧？表格信息操作有可能涉及到哪些信息加工操作？如何讓你的課程表直觀又形象？”學生在問題的驅(qū)動下，積極主動思考，并力圖讓自己的課程表成為最優(yōu)秀的作品，從而調(diào)動學生主動探究，激發(fā)學習的積極性，提高教學成效。

二、自主探究，創(chuàng)設(shè)開放性的網(wǎng)絡(luò)化途徑

生態(tài)化的教學模式強調(diào)信息技術(shù)課堂教學是一個生態(tài)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，各個主體之間以及主體與外界的環(huán)境之間存在信息相互交換、交流等，這種交換、交流能促進學生自主探究性學習。網(wǎng)絡(luò)是一個開放性的環(huán)境，為信息技術(shù)提供豐富的學習資源，改變了學生的學習方式，教師的教學模式，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建師生之間新型的互動關(guān)系，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)信息的交流與互動，便于教師及時掌握學生的學習動態(tài)，及時進行指導(dǎo)，調(diào)整教學策略，解決學生共性或者個性問題。

以“數(shù)據(jù)表格的圖形化”教學為例，傳統(tǒng)的教學往往是教師在實驗室按照步驟給學生展示操作的流程，讓學生掌握表格圖形制作的方法，然后學生再進行模仿性的操作。然而，由于課堂教學時間有限，教師通常不能關(guān)注到所有的學生，以至于有的學生出現(xiàn)抄襲，應(yīng)付教師布置的作業(yè)等現(xiàn)象，不利于教學質(zhì)量的提高。因此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架師生互動交流的平臺，學生的作業(yè)可以提交到平臺上，由教師查閱，對于授課內(nèi)容有疑問，操作有障礙的學生可以通過平臺提交自己的問題，獲得教師個性化的指導(dǎo)，從而掌握知識和操作技能。另外，教師還可通過傳遞優(yōu)質(zhì)的教學資源供學生在線學習，學生通過共享自己的學習經(jīng)驗，在討論和交流中提高自己信息技術(shù)學習水平。如此，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性拓寬了師生互動的廣度和深度，構(gòu)建了深層次的師生互動關(guān)系，提高了教學質(zhì)量。

三、視聽教學，創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境

生態(tài)化教學注重學生主體性發(fā)揮，學習積極性的調(diào)動，這就需要教師在教學中培養(yǎng)學生自主學習的興趣，促進學生自主學習意識的形成。教師可借助多媒體實施視聽教學，讓學生通過視覺和聽覺上的刺激，引導(dǎo)學生的學習按照從直觀到形象，由具體到抽象的邏輯順序進行，使學生順其自然地融入到學習中，享受畫面色彩帶來的視覺沖突，感受音調(diào)、響度營造的情感氛圍，從而調(diào)動學生自主探究學習的主動性。

以“信息技術(shù)悠久歷史”教學為例，需要學生掌握信息技術(shù)發(fā)展的歷程和發(fā)展的趨勢。關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的歷史，教師可采用多媒體視頻的方式展示，讓學生在動感畫面的推動下，感受第一次信息技術(shù)改革從語言的使用發(fā)展到第五次數(shù)字化的信息時代，這期間的改革與發(fā)展離不開人類對知識孜孜不倦的探索，促使學生探究意識的形成。同時，教師在講授合理利用信息技術(shù)知識點時，借助機器人比賽轉(zhuǎn)魔方游戲來調(diào)動學生學習的興趣，這種視覺與聲音的完美結(jié)合給了學生學習知識的精神享受。然后，教師通過發(fā)起：“列舉生活中體現(xiàn)信息技術(shù)的案例？”此類討論來重塑學生學習信息技術(shù)的價值認同，構(gòu)建正確合理使用信息技術(shù)的理念，促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，從而提高學生的信息素養(yǎng)。

四、成果展示，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的整體教學環(huán)境

生態(tài)化教學模式強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各個主體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重教學環(huán)境的整體性，其中教學成果是重要的元素，是檢驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師可通過展示學生創(chuàng)作成果來發(fā)掘?qū)W生學習中的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生對學習信息技術(shù)產(chǎn)生探究欲。這種以學生學習需求為指導(dǎo)的學習方式，恰恰體現(xiàn)了生態(tài)教學模式促進人的發(fā)展為核心的教學理念，使學生自身潛能得到充分釋放。

以“Photoshop圖片處理”拓展課教學為例，教師預(yù)先發(fā)給學生一張模糊且膚色不正的人像圖片，以矯正人的皮膚顏色為內(nèi)容，讓學生對人像圖片進行加工和處理，其結(jié)果是讓圖片更加清晰，膚色更加真實。操作中學生利用曲線、蒙版、油漆桶、圖層混合模式，修復(fù)畫筆等工具對RGB模式的圖片進行處理。最后教師將學生的作品進行展示，利用對比點評的方式，指出處理中存在的問題，使學生掌握自己操作中存在的問題，及時糾正。對于做得好的學生，教師則給予鼓勵，并指出其操作中的閃光點，便于其它學生借鑒，從而激勵學生有重新再操作一遍的欲望，達到了激發(fā)學生自主探究學習的目的，提高了學生學習成效。

總之，生態(tài)化教學模式是從生態(tài)學的視角把高中信息技術(shù)教學看成是一種動態(tài)的、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中教師、學生、教學成效等因素之間的互動和交流，以構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍。教師可采用任務(wù)驅(qū)動，自主探究，視聽教學，作品展示等教學策略來體現(xiàn)生態(tài)化教學模式的理念。此外，教師還可以通過測試評價豐富生態(tài)化課堂教學，以促進學生自身發(fā)展為宗旨，提高學生信息綜合素養(yǎng)。

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[編輯：莊豐源]

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